Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат

ercomrai

Гипотеза исследования: Воспитание самостоятельности школьников осуществляется в процессе и результате педагогически организованного развития учебной активности детей в учебную деятельность на мотивационной основе познавательных побуждений к совершению учебных действий, как процесс формирования потребности в учебном познании. Следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер. Он переживает невыполнение задания учителя, однако неохотно берёт ответственность за результаты своей учебы на себя, оправдывает своё поведение рядом внешних причин. К таким чертам можно отнести мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Это группа людей, которые живут, работают и взаимодействуют между собой.

Учебную деятельность нельзя искусственно вычленять из системы других видов деятельности школьника. Она является моментом целостной жизни человека в школьный период его развития. Учебная деятельность младших школьников практически происходит как учебно-познавательная, поэтому многие авторы отождествляют понятие учебной деятельности и понятие учебно-познавательной деятельности для учащихся школы первой ступени. Различные аспекты учения, учебной и учебно-познавательной деятельности рассматривались в работах Ю.

Бабанского, Б. Коротяева, И. Перви-на, П. Пидкасистого, М. Скаткина, И. Харламова, Т. Шамовой, Г.

Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат 8499

Щукиной, на материале математики З. Слепкань, М. Бурды, Н. Игнатенко, Р. Хабиба, Л. Фридмана, М. Машбица и др. На основе анализа психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований можно выделить следующие подходы к определению учебно-познавательной деятельности. Как видно из таблицы, учебно-познавательная деятельность рассматривается различными авторами с позиций взаимопроникновения учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Бабанский, О. Епишева, В. Данный подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность младших школьников как диалектическое единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает в качестве инструмента осуществления познания. Учебно-познавательная деятельность представляет собой инвариант содержания образования младших школьников. Ее особенностью является направленность воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат компонентов на осуществление целей, усвоение содержания и результатов обучения.

Поэтому, на основе общих для любой деятельности закономерностей, можно констатировать, что учебно-познавательная деятельность школьников имеет следующие правила развития:. Учебно-познавательная деятельность учащихся начальных классов должна отвечать целям развивающего и воспитывающего обучения и выполнять следующие функции: привитие младшим школьникам потребности и навыков самостоятельного пополнения знаний; развитие у младших школьников умений и навыков логических рассуждений; развитие познавательных способностей учеников начальных классов и умений использования всех источников познания; формирование мировоззрения младших школьников.

Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский творческий. Репродуктивный П. Блонский, Л. Выготский, A. Матюшкина, С. Рубинштейн, Б.

  • Рубинштейн определяет потребность как испытываемую человеком нужду, в которой проявляется связь человека с окружающим миром и его зависимость от него.
  • Процессуальный операционный компонент представляет собой способы деятельности действия, операции , составляющие основу выполнения деятельности.
  • Гусейнов, Р.
  • Значение самостоятельных работ в обучении младших школьников.
  • Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению.

Коротяев и др. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат деятельности.

Для этого уровня характерна информационная деятельность учителя, а основным методом преподавания является объяснительно-иллюстративный метод и организация самостоятельной работы по образцу или с учебником, то есть методы, направленные на усвоение знаний и развитие умений выполнять репродуктивную деятельность. Частично-поисковый конструктивно-вариативный уровень П.

Пидкасистый, Т. Шамова, В. Лозовая и др. Здесь деятельность ученика не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся у него знаний, но отличается более высоким уровнем воспроизводящей деятельности, приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена на получение новой информации.

Для этого уровня характерна информационно-поисковая деятельность учителя, а основным методом преподавания является метод, направленный на формирование умений применять имеющиеся знания в измененных ситуациях.

Исследовательский творческий уровень деятельности П. Лозовая, Б. Коротяев, С.

Сысоева, Н. Кичук и др. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач. При этом прежние знания используются ими выборочно в зависимости от анализа конкретной задачи. Для этого уровня характерна деятельность учителя, обеспечивающая поисковую деятельность учащихся.

Основными методами преподавания является проблемное изложение, информационно-эвристический метод, организация исследовательской деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через четкую ее организацию.

Под организацией учебно-познавательной деятельности учащихся понимают определенный порядок дидактического процесса в структурном и функциональном смысле, придание этому процессу необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

В толковом словаре СИ. Педагогическая наука опирается на базисные понятия теории научной организации труда. По мнению В. Боголепова, организацию можно воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат как определенный порядок в структурном и функциональном смысле: взаимосвязь и взаиморасположение элементов некоторого комплекса предметная и структурная части организации ; действия и взаимодействия элементов комплекса функциональная частьобусловленных единством целей или выполняемых ими функций и определенными обстоятельствами места и времени.

Согласно данной теории организация рассматривается как тот или иной порядок. Как видно из таблицы, практически все авторы определяют организацию обучения как структурное реферат на учение деятельностей учителя и учащихся, на основе чего под организацией обучения мы понимаем именно структурирование, упорядочение, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при их совместной деятельности над определенным содержанием учебного материала.

Загвязинский, Л. Кныш, В. Стрезикозин, Н. Семенов, В. П Тарантей и др. Данилов, М. Загородная, С. Збандуто, В. Есипов, Т.

Притча о Доброте

Николаева, Т. Огородников, О. Тесемницина. Голант, К. Есипович, Н. Казанцев, Н.

Для развития самоконтроля и само коррекции нужно научить школьников правильно работать с контрольными вопросами и ответами, осуществлять прикидку правильности решения задания, сравнивать свое решение с образцом, уметь высказывать свою точку зрения. Нравственное поведение характеризуется тем, что оно у каждого определяется сознательным выбором тех или иных действий. Главные вкладки.

Попов, И. Лернер, Е. Отметим еще, что мотивами поведения устойчивыми причинами могут являться взгляды, убеждения, понятия человека о нравственности. В нашем исследовании мы будем иметь в виду второе определение, так как в данном случае важна не совокупность побуждений сама по себе, а именно процесс формирования мотивов в младшем воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат возрасте, который имеет педагогическую характеристику.

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности. К таким чертам можно отнести мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Для правильной организации своей работы учителю необходимо знать, как формируется мотивация личности.

Существует два механизма. Заключается в том, что стихийно сложившиеся или специально организованные воспитателем условия учебной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической актуализации постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования.

Сколько стоит написать твою работу?

Полноценное формирование мотивационной системы личности должно включать в себя оба механизма. О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение — понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого.

Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок. Под поступком понимают какое-либо действие или состояние воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности 62.

Однако нравственное поведение характеризуется не только поступком, но и системой нравственных привычек. Нравственная привычка — это способность и умение произвести действие не только без особого на то контроля, но и в силу выработанной потребности в данной деятельности. Нравственное поведение характеризуется тем, что оно у каждого определяется сознательным выбором тех или иных действий.

Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая единственно возможный, верный путь решения стоящей перед ним проблемы. В воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, то есть образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывена результаты его отсрочены во времени. Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.

Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий : учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Проанализировав этот вопрос, мы пришли к выводучто основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен.

8418456

Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Вот что писал об этом Я. Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог- демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.

Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог Иоган Гербарт. Из педагогов- классиков прошлого столетия наиболее ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К. Конечно, образованием ума и обогащение его познаниями много принесет пользы, но увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания… могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убежден, что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой.

Понятие нравственное воспитание всеобъемлюще. Именно поэтому выдающийся педагог В. Сухомлинскийразработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано считал, что ее системообразующий признак — нравственное воспитание.

Он говорил: если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу очень редко, но бывает и такв результате будет зло.

Рассматривая систему нравственного воспитания, Н. Ковалев, Б. Райский, Н. Сорокин различают несколько условий:. Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса — единство действий всех учащихся.

В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей. В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей. Дробницкийв том числе и учебная, которая, по мнению Л. В отношении к Родине патриотизм — любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношении к труду трудолюбие — предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности и ее, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании.

В отношении к обществу коллективизм — умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить. В отношении к себе — уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию.

Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Сколько стоит написать твою работу?

Работа уже оценивается. Ответ придет письмом на почту и смс на телефон. Для воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат нюансов. Мы не рассылаем рекламу и спам. Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности.

Спасибо, вам отправлено письмо. Проверьте почту. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку. Отправить на другой номер? Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Леонтьева нашли свое отражение и продолжение в психолого-педагогической концепции, разработанной П.

Гальпериным, Н. Талызиной, З. Решетовой, Блоки пк и их назначение. Салминой, В. Шадриковым и др. Леонтьев анализирует предметность деятельности и приходит к выводу, что предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществляться не.

Встреча потребности с предметом есть акт опредмечивания потребности - наполнения ее содержанием. Потребности управляют деятельностью со стороны субъекта, но они способны это делать лишь при условии, что они являются предметными. Ананьев развил идеи С. Рубинштейна и А. Проанализировав классификационный ряд видов деятельности, предложенный С. Рубинштейном, Б. Ананьев ввел такой аналитический воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат, как общение.

Он подчеркнул, что, являясь обязательным компонентом труда, учения, игры и всех других видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оно оказывается условием, без которого невозможно познание ими действительности. Поэтому нельзя не учитывать общение в классификации видов деятельности.

Очень редко встречались ответы типа: "Я не всегда ответственный, потому что одни дела я делаю так, как нужно, другие не всегда хорошо". Исследовательский творческий уровень деятельности П. Объем и разноплановость имеющейся в этой области информации настолько велики, что дать исчерпывающий обзор в диссертационном исследовании не представляется возможным. Это методы самовоспитания [25, ].

Вместе с тем, в классификацию Б. Ананьева не вошла учебной как вид деятельности в связи с тем, что в игре можно наблюдать и учение, и труд. Ананьев вводит понятие "познание", вместо "учения".

Эта замена состоит не только в расширении объема понятия, но и в ориентации на сущностные потребности человека. Целью экспериментального исследования являлась разработка и проверка эффективности методики воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Экспериментальное исследование включало три взаимосвязанных этапа, задачи, методы исследования и ожидаемые результаты которых представлены в таблице 3. Общий замысел эксперимента состоял в следующем.

На диагностическом этапе исследования были разработаны три группы критериев, характеризующие качество педагогической деятельности, качество учебного познания и мотивы учения. Эти три линии исследовательской работы разводились на аналитическом уровне. В реальной практике они представляли собой единый причинно-следственный процесс.

По данным трем группам критериев проводилось диагностическое исследование, по результатам которого был определен актуальный уровень самостоятельности школьников, проведен анализ сильных и слабых сторон педагогической деятельности учителей, на основании которого и в соответствии с теоретическими положениями, представленными в первой главе настоящего исследования была разработана методика воспитания самостоятельности детей на уроках в начальной школе. На формирующем уровне в таблице 3 он обозначен как преобразующий этап эксперимента проводились семинары, консультации, индивидуальные собеседования с учителями экспериментальных классов в целях повышения качества их педагогической деятельности.

После школьников реферат изучалась динамика формирования самостоятельности школьников по тем же трем группам критериев. Результаты исследования соотносились с гипотезой исследования, проверялась ее достоверность, выявлялись тенденции, характеризующие влияние качества учебного познания на становление самостоятельности ученика.

В разработке критериев, характеризующих качество образовательного процесса воспитательные аспекты формировании самостоятельности учащихся в учебном познании на уроках мы исходили из результатов анализа самостоятельности как качества личности, проведенного в первой главе настоящего исследованиявозрастных особенностей младшего школьного школьников реферат, а также положений теории деятельности.

С этой целью мы рассматриваем три шкалы критериев: 1 критерии качества педагогической деятельности учителя на уроке; 2 критерии, характеризующие качество учебного познания; 3 мотивы совершения учебных действий на уроке. В обосновании выделенных критериев качества педагогической деятельности учителя на уроке мы исходили из того, что высокопрофессиональная педагогическая деятельность учителя на уроке является условием деятельности младших фактором воспитания самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, так как она детерминирует всю организацию образовательной деятельности учащихся, а значит и предметных действий познания учеников на уроке.

Данные критерии нельзя характеризовать как отдельные элементы работы учителя, направленные на воспитание самостоятельности воспитательные они рассматриваются в целом и в совокупности охватывают весь процесс развития учебной активности в учебную деятельность.

В теоретической части исследования мы рассматривали отличия отличие учебной активности от учебной деятельности и отмечали, что процесс развития одной в другую происходит в случае осознания цели деятельности учащимися, развития ценных познавательных мотивов и потребностей учащихся через организацию учителем интересных, успешных, привлекательных реферат действий познания. Формирующий эксперимент в его конкретном аспекте вытекает из результатов, полученных в ходе диагностики.

Нами было установлено, что по целому ряду критериев, которые были отражены в кратком анализе на страницекачественные характеристики педагогической деятельности оказались низкими. Следуя гипотезе и положениям, выносимым на защиту, мы исходили из того, что повышение качества педагогической деятельности учителей будет способствовать обеспечению условий формирования самостоятельности учебной в учебном познании на уроках.

В ходе эксперимента с учителями проводился ряд семинаров, учителя были ознакомлены с темой, с замыслом исследования, их внимание было обращено на целый ряд сторон в характеристиках педагогической деятельности на уроке, учитывая которые можно было бы обеспечить условия для эффективного формирования самостоятельности учащихся.

Эти характеристики указаны в выводах диагностического исследования на странице Изучение передового педагогического опыта работы учителей-практиков с детьми в начальной школе позволило выделить и рекомендовать методы работы учителям в экспериментальных классах в педагогическом процессе, аспекты на развитие учебной активности учащихся в учебную деятельность, на формирование самостоятельности.

При отборе фактического материала, вошедшего в содержание данной методики, мы руководствовались положениями теории деятельности в педагогической концепции В. Ежеленко, результатами диагностического исследования. Исходя из этих оснований, разработанная нами методика соответствует условиям формирования самостоятельности личности в процессе развития учебной активности в полноценную учебную деятельность. Работа учителей была сориентирована в трех направлениях по ведущему признаку: деятельность учителя, деятельность учащихся, содержание основных учебных предметов.

Волкова ; задание продолжить стихотворение используя определенные части речи или словообразование ; разгадывание ребусов с зашифрованными словарными словами; "образцовые тетради", выполнение классных работ в которых является почетной и заслуженной наградой. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности Рыдзе Оксана Анатольевна.

Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы Швецова Резеда Фаритовна.

Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности Исаева Марина Магомедовна. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности Сергеева Елена Владимировна.

Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности их самообразовательной деятельности Лефтерова Татьяна Васильевна. Формирование навыков самостоятельности младших школьников в учебно-прикладной трудовой деятельности Тайчинова Наиля Ямилевна. Стимулы эстетического воспитания школьников в деятельности Центра детского творчества Герюгова Зульфа Канаматовна. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности Школьников Елена Владимировна.

Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника Горбунова Олеся Федоровна. Подготовка учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании школьников Руссков Станислав Пименович. А Вам нравится? Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности Невзорова Анна Витальевна. Содержание к диссертации Введение Глава 1.

Теоретические и методологические основы воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности 11 1. Развитие идеи воспитания самостоятельности школьников в психолого-педагогических исследованиях 11 1. Методы воспитания самостоятельности в новейшей истории российского образования и современности 28 1.

Диалектика учебной активности и деятельности как фактор развития и формирования мы и музыка реферат в учебном познании 45 Глава 2. Диагностика самостоятельности учащихся как качества личности в учебной деятельности 63 2.

Программа экспериментального исследования процесса и качественные параметры образовательного деятельности младших на уроках в формировании самостоятельности школьников 64 2. Диагностика качества образовательно-педагогического процесса на уроках в экспериментальных классах 76 2. Диагностика мотивов учебной активности и деятельности учащихся в учебном познании на уроках 97 2. Диагностика воспитания самостоятельности в учебной деятельности в массовой начальной школе Глава 3.

Организация учебной деятельности как основа воспитания самостоятельности школьников 3. Профессионализм учителя в педагогическом процессе как условие воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности 3. Динамика формирования самостоятельности школьников в процессе развития учебной активности в самостоятельную учебную деятельность Заключение Литература Развитие идеи воспитания самостоятельности школьников в психолого-педагогических исследованиях Диалектика учебной активности и деятельности как фактор развития и формирования самостоятельности в учебном познании Программа экспериментального исследования процесса и качественные параметры образовательного процесса на уроках в формировании самостоятельности школьников Профессионализм учителя в педагогическом процессе как условие воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности Введение к работе Актуальность исследования, воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат.

Объект исследования: единый процесс педагогического развития личности на уроках. Положения, выносимые на защиту. Основным фактором воспитания самостоятельности как характеристики активности и деятельности является педагогическое мастерство, включающее: -ситуативные задачи; -познавательную инициативу; -содействие переходу от гностически ценных мотивов в потребность в учебном познании.

Оказалось, что дети лет определяют виновность героя рассказа по величине нанесённого ущерба. Они не смотрят на то, злым или добрым было намерение героя, случайно или умышленно был нанесён ущерб. Для оценки в этом возрасте важен лишь физический аспект воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат, но не мотивы действия.

Такие суждения характеризуют, по мнению Пиаже, объективную дарвин о происхождении реферат в развитии ребёнка.

4777426

Ребёнок в этом возрасте всецело подчиняется нормам и требованиям, приходящим "извне", от взрослых. Свой долг и прямую обязанность он видит в беспрекословном подчинении взрослым, всецело зависит от их мнений и оценок.

Если ребёнок нарушает установленные правила, его ждёт наказание. Наказание будет тем больше, чем больше не слушался ребёнок. Поэтому, рассуждает он, за 15 разбитых чашек наказание будет большим, чем за 1.

Ребёнок верит в то, что и другие люди рассматривают происходящие события так. В лет дети начинают принимать во внимание мотивы неправильного поступка и условия, побудившие совершить поступок. Формируется субъективная ответственность в моральном развитии. Ребёнок может воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат себя на место других людей.

Поэтому многие дети этой возрастной группы оправдывают поведение мальчика, разбившего 15 чашек, и осуждают того, кто ядерное оружие кратко доклад 1 дефицитарное психическое развитие таких обстоятельствах.

Правила уже не считаются священными и неизменными. Возможны отступления от них, их можно даже подвергать изменениям. Правила устанавливаются на основе сотрудничества, кооперации со сверстниками или взрослыми. Долгом отныне является не простое послушание внешним правилам, а оправдание взаимных ожиданий.

Пиаже подчёркивает роль кооперации, сотрудничества для перехода от объективной ответственности к субъективной. Автор отмечает важность усвоения социальных воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат поведения на самых ранних этапах развития ребёнка.

Большую роль в этом процессе Ж. Пиаже отводит детской игре. Знакомясь и исполняя правила различных игр, ребёнок приобретает опыт социального взаимодействия. Роль игры в формировании волевых качеств ребёнка, в том числе ответственности, подчёркивают также отечественные психологи. В своей работе "Развитие воли в онтогенезе" Л. Божович отмечает: "В игре ребёнок должен подчиняться определённым правилам: Избрав для себя ту или иную роль, ребёнок действительно подчиняется правилам этой роли; должен вести себя соответственно тому, как ведёт в себя жизни персонаж, роль которого он на себя.

Например, выполняя роль матери, девочка проявляет к своему "ребёнку" заботливость, внимание, доброту, ухаживает за ним, готовит ему пищу, укладывает спать [5, ]. Автор отмечает, что воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат игре ребёнок подчиняется этим правилам не по принуждению, а по собственному желанию. Играя, дети испытывают удовлетворение и радость, а это "накладывает светлый эмоциональный отпечаток на сами эти правила, требования и нормы".

Игра требует от ребёнка "самопринуждения", а не принуждения "извне". Элькониным со своими двумя дочерьми 5 и 7 лет. Он предложил им игру в "сестёр". Следуя правилам игры, девочки перестали ссориться, что часто случалось в обычной жизни, старались вести себя так, как должны вести себя сёстры.

Это показывает, что "у игры есть не только план действий, в ней строятся реальные отношения". Игра требует проявления определённых качеств личности в зависимости от выполняемых функций. Например, взяв на себя роль часового, ребёнок должен проявить настоящее терпение и выдержку.

Игра в "дочки-матери" требует проявления ответственности [15, 56]. Конечно, ответственность и обязанности в игре качественно иные, чем в учебной и трудовой деятельности. Особенности игры важно использовать на начальном этапе школьного обучения. Если ребёнок начинает выполнять свои школьные обязанности охотно, по собственной инициативе, подобно тому, как он выполнял правила роли в игре, то он легче преодолевает трудности обязательной школьной работы.

Это способствует формированию правильной внутренней позиции школьника, делает учение личностно значимым и эмоционально привлекательным для ребёнка, создает возможности для развития его личностных качеств. Метод упражнения, как наиболее эффективный для формирования ответственности, был использован К. В "Лекциях для родителей" А. В эксперименте К. Климовой принимали участие 77 воспитан-ников детского сада лет. Детям давали посильные поручения, такие, например, как раздача и сбор игрушек.

Делался акцент на формировании социально направленных мотивов деятельности. Детям объяснялась значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Детей учили планировать свою деятельность. Экспериментатор контролировал выполнение поручения. К концу года число ответственных детей повысилось почти в три раза. Эффект такой системы воспитания, как видно, повышает ответственность ребёнка уже в раннем возрасте.

Божович подчеркивала, что "качество личности является результатом устойчиво закрепившейся привычки". Человек испытывает потребность делать то, что он привык делать в определённое время и при определённых обстоятельствах.

Поэтому для развития ответственности большое значение имеет режим. Важно, чтобы ребёнок составил его самостоятельно. Если он привыкнет начинать занятия в определённое время, то эта привычка поможет ему заниматься без контроля со стороны взрослого [5, ].

В экспериментах Л. Славиной по формированию ответственности у детей акцент был сделан на планирование ребёнком своей работы. Экспериментатор полагал, что установление связи между заданием и его планированием является установлением связи между поручением и действием.

Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат 8142

Планирование - это мысленное осуществление действия, это начало действия реального. В эксперименте Л. Славиной пионеры изготовляли квадратики для детского сада. Квадратики изготовлялись в два срока: немедленно, в присутствии экспериментатора, и отсроченно, дома в течение трёх дней. При первом способе все дети выполняли поручение сразу и до конца. Отстроченное задание не все дети могли выполнить в срок. Экспериментатор повысил выполнение отсроченных поручений.

Для этого использовались следующие приёмы: 1 поручение разбивалось на части; 2 после получения задания ребёнок повторял его; 3 ребёнку предлагали спланировать выполнение задания: когда он будет делать квадратики, какое количество он будет делать ежедневно, успеет ли он сделать работу в срок и др.

Контроль осуществлялся за каждой частью поручения. Славиной показали необходимость формирования мотивов действия и важность обучения детей способам организации своего поведения. Селиванов все методы и приёмы формирования волевых качеств, в том числе ответственности, сводит к четырем основным группам. К воспитательные группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют реферат создания у него правильных убеждений реферат понятий, без которых не может быть правильного поведения.

Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения. Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения.

К третьей группе относятся многочисленные методы воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности.

Это поощрение, требование и принуждение. К четвёртой группе методов В. Селиванов относит методы и приёмы воспитательной работы над. Это методы самовоспитания [25, ]. Следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер.

Формировать ответственность можно только в доклад про гугл хром случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. Для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей. Уровень ответственности измеряется параметрами ее устойчивости, мотивами деятельности и аспекты установкой на достижение цели.

Чем ребенок старше, тем эта естественная потребность должна быть для него обязательнее и привычнее. В процессе накопления опыта сознательного поведения исключительную роль играют самооценка и контроль. Школьники устанавливают сходные или отличительные признаки своего поведения, сравнивают с действиями других членов коллектива.

Разнообразие форм учебной работы коллективных и индивидуальных избавляет учащихся от скуки, безделия на уроках, рождающих пассивное, потребительское и безответственное отношение к учебному труду. Внеучебные дела классных и общешкольных коллективов, как показывает опыт, тесно связаны с урочной работой, дополняют ее, удовлетворяют запросы и интересы школьников; являются более динамичной действенно-практической мерой воздействия, создают благоприятные условия для проявления учащимися моральной ответственности.

Однако недостатков еще. Правильно поступают те педагогические коллективы, которые чувство ответственности у школьников воспитывают в процессе практической деятельности [ 16, 16].

Воспитанию личной ответственности способствуют разные формы краеведческой работы: походы по родному краю, археологические поиски, встречи с замечательными людьми, сбор экспонатов для школьного музея, знакомство с природой и т.

В качестве составляющих компонентов ответственности выступает целый ряд других качеств и умений личности. Среди них честность, справедливость, принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные качества не могут реализоваться успешно, если у человека не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость по отношению к другим людям.

Исполнение любой обязанности требует младших школьников других волевых качеств: настойчивости, усердия, стойкости, выдержки. Таким образом, ответственность проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, осознании, мировоззрении, в разных формах поведения личности.

Среди показателей ответственности у детей младшего школьного возраста К. Климова выделяет: осознание ребенком необходимости и важности выполнения поручений, имеющих значение для других; направленность действий на успешное выполнение порученных заданий ребенок вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца и др.

Большой круг исследователей рассматривает волевые качества, в том числе ответственность, как устойчивую характеристику субъекта, стабильную черту личности. В младшем школьном возрасте это качество находится в учебной деятельности формирования.

Применение средств индивидуальной защиты рефератЭкологические проблемы мира доклад краткоАлгебра в экономике реферат
Отчет по практике механическойПодобие треугольников контрольная работаПрибыль реферат по экономике

Этот процесс зависит от того, как развивается и усложняется деятельность ребенка игра - учение - трудкакая деятельность в настоящий момент является ведущей, как изменяется место, занимаемое им в системе общественных отношений.

Поэтому об ответственности младшего школьника можно говорить как об относительно устойчивом качестве, проявляющемся на уровне привычки, эмоционального порыва или на уровне сознательно-волевой напряженности.

Целесообразно рассматривать проявление ответственности у младших школьников отдельно в разных видах деятельности. В качестве основных критериев проявления ответственности в учебной деятельности, по мнению М. Матюхиной и С.

Яриковой, могут выступать: умение выполнять требования учителя сразу и до конца; умение планировать и организовывать свою деятельность; умение проявить самостоятельность на уроке и в подготовке домашних заданий; умение дать нравственную оценку своего поведения и поведения товарищей; проявление положительного отношения к учению и требованиям учителя, получение удовлетворения от преодоления трудностей в учении; применение волевых усилий при выполнении задания и др.

Ответственный ученик понимает социальные ценности учения, проявляет критичность в оценке своего отношения к учению, своего поведения, своих личностных качеств, умеет признавать свои ошибки, правильно истолковать их причины. Исследования С. Лайзане показали, что волевые качества, в том числе ответственность, проявляются в младшем школьном возрасте преимущественно в игровой деятельности, затем - в трудовых действиях, и только на третьем месте, по мере формирования позиции школьника, - в учебной деятельности.

Для изучения ответственности младшего школьника можно использовать различные методы и методики. Изучение представлений об ответственности. Чтобы выявить, как младшие школьники осознают понятие "ответственность", какого ученика они считают ответственным был проведен опрос:.

Назови самых безответственных ребят в классе. Учитель фиксирует ответы и делает вывод, насколько правильно ученик понимает значение этого слова, умеет ли он оценить проявление ответственности у своих сверстников.

Исследования показали, что младший школьник недостаточно осознает, что такое ответственность, ответственный человек. Для многих учащихся 1 — 2 классов слово "ответственность" выступает синонимом для других качеств личности хороший, умный. Изучение самооценки ответственности. Методика, разработанная М.

Матюхиной, С. Яриковой [17, 41], позволяет определить, как ученик оценивает свою личную ответственность. Предлагается инструкция: "Внимательно прочитай утверждения и подчеркни то, которое описывает тебя".

Далее учитель просит ребенка объяснить, почему он выбрал то или иное утверждение. Было выявлено, что младшему школьнику достаточно сложно отделить свой конкретный поступок от образа себя в целом: "Я хорошо решил задачу, поэтому я ответственный", "Вчера я сделал уборку в своей комнате, и меня похвалила мама", "Я безответственный, потому что потерял тетрадь по математике".

Очень редко встречались ответы типа: "Я не всегда ответственный, потому что одни дела я делаю так, как нужно, другие не всегда хорошо". Для того чтобы рассмотреть, как учащиеся начальных классов оценивают свой уровень сформированности ответственности, была использована методика "Самооценка волевых качеств" М.

Яриковой [17, 41]. Методика представляет собой модифицированный вариант шкалы оценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна. Учащимся предлагаются бланки, на которых изображена 5-ступенчатая лесенка. Дается инструкция: "Представь себе, что знакомые тебе сказочные персонажи расположились на 5 ступеньках лестницы так, что самые ответственные из них находятся на верхней пятой ступенькеа самые безответственные - на нижней первой ступеньке ".

Оговаривается, что такое "ответственность", каких людей сказочных персонажей можно назвать ответственными. Экспериментатор записывает ответы детей, распределяя сказочных героев на пяти ступеньках. Затем предлагается задание: "А теперь обозначь "крестиком", на какой ступеньке, рядом с каким персонажем стоишь ты".

Количество набранных баллов приравнивается выбранному номеру ступеньки. Одновременно учителю предлагается оценить проявление ответственности у учащихся по 5-балльной шкале. Если ученик проявляет ответственность в учебной деятельности практически всегда, то он получает 5 баллов; не всегда, но достаточно часто - 4 балла; иногда проявляет, иногда нет - 3 балла; проявляет редко - 2 балла; не проявляет совсем - 1 балл.

Результаты методики "Самооценка волевых качеств" сопоставляются с мнением учителей воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат того, чтобы определить, насколько критично подходят учащиеся к оценке своих волевых качеств.

Если оценки ученика и учителей совпадают, то можно говорить об адекватной самооценке ответственности. Если ученик оценивает проявление качества выше, чем учитель, то самооценка неадекватная, завышенная.

В случае если оценка ученика ниже оценки учителя, мы говорим о неадекватной, заниженной самооценке. Изучение направленности ответственности. Бесспорным является факт, что люди, которые склонны брать на себя ответственность за события, происходящие в их жизни, лучше адаптированы, нежели те, кто стремится приписывать ответственность за все внешним факторам.

Один человек чувствует себя хозяином своей судьбы, другой предпочитает "плыть по воле волн". В первом случае ответственность за все, что происходит в жизни человека, заранее приписывается собственным способностям и стараниям, во втором - внешним силам другие люди, окружающая среда, судьба или случай.

Речь идёт о разных видах локуса контроля, означающего "качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результат своей деятельности внешним силам экстернальный, внешний локус контроля либо собственным способностям и усилиям интернальный, внутренний локус контроля ".

По мнению Дж. Роттера, предложившего эти термины, интернальность и экстернальность локуса контроля являются устойчивыми свойствами личности, сформированными в процессе её социализации.

Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверенны в себе и настойчивы в достижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешенны, общительны и независимы, у них доминирует мотив стремления к успеху.

Детям предлагается представить 10 конкретных школьных ситуаций, связанных с невыполнением учащимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведения.

Возможные причины невыполнения заданий учителя можно разделить на два вида: 1 причиной невыполнения является сам ученик, его особенности субъективные причины ; 2 причиной невыполнения является другой человек, внешние обстоятельства объективные причины. Учащиеся должны. Создавая эту методику, авторы исходили из того, что ответственный ученик не винит других людей, сложившиеся обстоятельства, а объясняет невыполнение поручений своими субъективными особенностями. Каждому ученику дается карточка, на которой описаны 10 событий и их возможные причины.

Учащимся предлагается инструкция: "У каждого из нас могут произойти неприятности: мы можем забыть учебник дома, не выполнить важное задание, опоздать на урок. На карточках, которые вы получили, описано 10 таких ситуаций. Представьте, что это случилось с вами.

Постарайтесь объяснить причину того, как это могло произойти. Для этого внимательно прочитайте два варианта ответа, указывающие на возможную причину произошедшего, и выберите. Обведите выбранный ответ кружком". При обработке результатов учитывается томас гоббс доклад по политологии ответов с указанием субъективной причины произошедшего.

Таким образом, каждый ученик класса может набрать от 0 до 10 баллов. Если ученик набирает количество баллов от 0 до 5, то можно говорить об экстернальной направленности ответственности, от 5 до 10 - интернальной.

Изучение атрибуции ответственности. Локус контроля тесно связан с атрибуцией ответственности приписывание ответственности за успех и неудачу. Достигнув успеха или потерпев неудачу, школьник объясняет их причины, то есть осуществляет каузальную атрибуцию.

Матюхиной, Т. Саблиной [17, 40], состоящая из двух вопросов и перечня ответов на. Ответственность за успехи и неудачи в учебной деятельности приписывается двум интернальным - усилие и способности - и двум экстернальным факторам - трудность задачи и случай. На вопрос "В чем ты видишь причину своих успехов в учебе? На вопрос "В чем ты видишь причину своих неудач в учебе? Если причину успеха или неуспеха ученик видит в себе самом и приписывает это усилиям или способностям, то считается, что у него внутренняя атрибуция.

Если же причина успеха или неуспеха объясняется учеником внешними обстоятельствами, и он приписывает причину успеха неуспеха уровню сложности задания или случайности, везению, то у него внешняя атрибуция. Исследования М.

Саблиной [17, 40] показали, что внутренними факторами объясняют свою удачу прежде всего дети, стремящиеся к успеху, внешними - учащиеся, избегающие неудач. Таким образом, атрибуция ответственности оказывается тесно связанной с мотивацией достижения учащихся, их стремлением добиться в учебной деятельности каких-либо результатов.

Очень важно, чтобы дети воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат свои неудачи недостатком усилий, стараний. Это не вызывает сильного огорчения, так как не заставляет усомниться в своих способностях. Исследования Х. Хекхаузена [39, 36] и других авторов показали, что если школьники терпят неудачу, а их заставляют почувствовать ответственность за свой провал, приписывая его недостаточным усилиям, то такая "атрибутивная воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат способствует улучшению деятельности, росту достижений.

Изучение реального проявления ответственности в учебной деятельности. Методика "Задание с пятницы на понедельник" М. Яриковой [17, 41] позволяет определить реальное проявление ответственности у учащихся в учебной деятельности. Учитель после окончания уроков в пятницу предлагает ученикам выполнить задание например, нарисовать иллюстрацию к рефератов физкультуре для споне акцентируя внимания на запись этого задания в дневнике.

В понедельник, после выходных, учитель спрашивает, кто из учеников класса выполнил это задание. Выполнение задания качественно и в срок означает, что ученик в данной ситуации проявил ответственность оценивается 1 баллом.

Невыполнение задания свидетельствует о недостаточно сформированном качестве 0 баллов. Учитель также отмечает детей, которые выполнят задание во вторник, в среду, то есть позже назначенного срока. Ответственность у этих учеников оценивается 0,5 баллами. Данная глава содержит материалы обследований 25 учащихся 1А класса экспериментальный и 25 учащихся 2 А класса контрольный.

Основная задача этой работы - изучение характера проявления ответственности у младших школьников, выявление общих закономерностей и на их основании создание программы формирования этого качества в процессе школьного обучения. Это позволило рассматривать воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат как относительно устойчивую, индивидуально проявляющуюся черту личности.

Методика "Самооценка волевых качеств" позволила выяснить, каким образом учащиеся младших классов оценивают проявление у себя ответственности. Проведение методики потребовало большой подготовительной работы. Многие дети не совсем четко представляли, что такое ответственность, какого ученика можно назвать ответственным. Это слово было синонимом воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников реферат словам "отличник", "добрый", "дружит со всеми" и т.

Были рассмотрены конкретные ситуации, в которых дети учились выделять в них ответственное поведение. Акцентировалось внимание на том, что человеку не всегда удается проявить ответственность во всех ситуациях, но он должен стараться это делать.

Дети самостоятельно распределяли героев сказок по "полюсам лесенки", и в соответствии с этим им было дано задание оценить свой уровень ответственности.