Курсовая работа по теме память

biagadan

Характер запоминания и ход забывания существенно зависят от того, что господствует у данного субъекта: смысловое содержание и его речевое оформление в их единстве или преимущественно одно из них с недоучетом другого. Она тесно связана с мышлением и вниманием. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Усиленный рост органов и тканей предъявляет особые требования к деятельности сердца. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Более признанным возможным носителем памяти является рибонуклеиновая кислота РНК. Здесь складывается новая социальная ситуация развития.

Узнать — это опознать: узнавание — акт познания. В узнавании выделяется из восприятия и выступает на передний план та деятельность соотнесения, сопоставления чувственных качеств возникающего в процессе восприятия образа с предметом, которая заключена уже в восприятии.

Всякое восприятие, как акт познания, заключает в себе в более или менее скрытом виде соотнесение, сопоставление возникающего в восприятии образа с предметом. Когда в сознании репрезентирована не эта деятельность, а ее результат, налицо восприятие; когда на передний план в сознании выступает эта деятельность, весь процесс представляется как узнавание.

Самая элементарная первичная его форма — это более или менее автоматическое узнавание в действии. Эта первая ступень узнавания проявляется в виде адекватной реакции доклад морская черепаха первичный раздражитель. Я прохожу по улице, думая о чем-то, но вдруг я машинально кланяюсь, лишь после припомнив, кто это встретившийся мне человек.

На надлежащем месте я, опять-таки автоматически, совершенно не думая об этом, сворачиваю вправо или влево по направлению к дому. Внешние впечатления автоматически регулируют мои действия.

Я узнаю дорогу, поскольку я иду в надлежащем направлении, и мое узнавание в данном случае заключается именно в надлежащих действиях. Такое узнавание в действии возможно без курсовая работа по теме память в виде сознательного отождествления нового восприятия с предыдущим. Следующей ступенью являются формы узнавания, которые связаны с чувством знакомости, без возможности, однако, отождествления узнанного предмета с ранее воспринятым.

Я могу чувствовать, что этот предмет не тот или что слово, которое мне подвернулось, не то, которое я ищу, но вместе с тем я не в состоянии определить этот предмет или назвать нужное слово.

Только по отношению к этому виду узнавания может быть применимо объяснение, которое В. Вундт выдвигал для узнавания вообще, когда утверждал, что мы узнаем вещи не столько по их признакам, сколько по тем чувствам, которые они в нас возбуждают; вслед за моторными реакциями или одновременно с ними в узнавании начинают играть роль эмоциональные курсовая работа по теме память, которые создают как бы эмоциональные обертоны сознания.

Третьей ступенью узнавания является отождествление предмета. Предмет, данный мне сейчас в одном контексте, в одной ситуации, выделяется из этой ситуации и отождествляется с предметом, данным ранее в другом контексте. Такое узнавание по существу предполагает оформленность восприятия в понятии.

Оно в свою очередь может совершаться на различных уровнях и на различном основании. Но это всегда уже более или менее сложный познавательный акт. Узнавание, с одной стороны, совершается внутри восприятия и вместе с тем оно в своей развернутой форме — акт мышления. Оно упирается в восприятие, с одной стороны, и в мышление — с.

Сам процесс узнавания может протекать по-разному: в одних случаях он совершается на основе представлений или воспоминаний о конкретной ситуации, в которой был в прошлом воспринят этот или аналогичный предмет; соответствующей категории предметов; первый способ — реферат психофизиологические особенности подросткового возраста данным исследования Ф.

Розенфельд — особенно часто встречается у маленьких дошкольников. В процессе воспроизведения воспроизводимое не только воспроизводится, но в известной мере формируется, поскольку речевое оформление смыслового содержания формирует курсовая работа по теме память это содержание.

Воспроизведение может совершаться непроизвольно, в таком случае определяясь в основном ассоциативным механизмом и неосознанными установками. Оно может происходить на основе сознательной установки на воспроизведение, превращаясь в таком случае в сознательный процесс вспоминания или — при затруднениях — припоминания. Зависимость между припоминанием и воспроизведением двусторонняя, взаимная. Припоминание является не только предпосылкой воспроизведения, но и его результатом.

Сплошь и человеческий капитал беккера припоминание совершается в самом процессе воспроизведения на основе контекста, который в нем оформляется. Необходимость при воспроизведении оформить в речи смысловое содержание мобилизует мысль, по мере развертывания в речи содержания припоминается то, что казалось забытым.

В зависимости от характера опорных точек, из которых оно исходит, припоминание может совершаться то как переход от отдельных частей к целому, то от смысла целого к отдельным частям. Существенной особенностью активного воспроизведения является сознательное отношение к воспроизводимому: воспроизведение осознается субъектом в своем отношении к прошлому, которое оно воспроизводит; отсюда стремление к точности, к правильному, адекватному воспроизведению.

В силу этого воспроизведение превращается в сознательную реконструкцию прошлого, в которой существенную роль играет мыслительная работа сопоставления, умозаключения, проверки. Память, воспроизводящая прошлое, и мышление, восстанавливающее это прошлое, опосредованно, путем умозаключения, сплетаются в этом процессе в неразрывном единстве, взаимопроникания друг в друга.

Вспоминание — образ, отнесенный к прошлому. Воспоминание предполагает относительно высокий уровень сознания. Оно возможно только там, где личность выделяет себя из своего прошлого и осознает его как прошлое.

Воспоминание включает осознание отношения воспроизведенного образа к тому прошлому, которое оно воспроизводит. Воспоминание — это представление, отнесенное к более или менее точно определенному моменту в истории нашей жизни.

Эта сторона памяти неразрывно связана со всем процессом формирования личности. Лишь благодаря ей мы не оказываемся каждый раз отчужденными от самих себя, от того, чем мы сами были в предшествующий момент нашей жизни. Это историческая память, в которой выражается единство нашего личного сознания. Это специфическая человеческая память. Вряд ли какое-либо животное имеет воспоминание о своем прошлом. Благодаря памяти в единстве нашего сознания отражается курсовая работа по теме память нашей личности, проходящее через весь процесс ее развития и перестройки.

С памятью связано единство личного самосознания. Всякое расстройство личности, доходящее в крайних своих формах до ее распада, всегда поэтому связано с амнезией, расстройством памяти и притом из памяти, курсовая работа по теме память для личного сознания. Необходимость действовать в дальнейшем в соответствии с характером обязательств перед другими людьми влечет за собой необходимость сохранять воспоминание о прошлом. Участие в общественной жизни требует сохранения и уточнения воспоминаний, и оно же дает для этого опорные точки.

Мы должны помнить наше прошлое, поскольку оно связано с другими людьми, и именно это участие в коллективной жизни связывает события нашей индивидуальной жизни с событиями коллективного опыта; это дает возможность восстановить первые, исходя из вторых.

И на памяти, следовательно, сказывается то, что он — общественное существо, включенное в общественную жизнь. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Курсовая работа по теме память 7297

Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. Мгновенная, или иконическая, память связаны с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, курсовая работа по теме память перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной. Курсовая работа по теме память — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено.

При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, история развития трудового в россии курсовая, мутации и связанные с ними изменения генных структур.

Генетическая память у человека — единственнаяна которую мы не можем оказать влияние через обучение и воспитание.

Развитие памяти - как развить память

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Курсовая работа по теме память ней основан в частности процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.

Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл он может передать собственными словами, причем достаточно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти. Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.

На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют ввиду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи.

Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит.

Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.

Показано, что в том случае, курсовая работа по теме память, когда запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего возраста. Отметив все виды памяти, мы подробнее рассмотрим некоторые особенности и взаимосвязи двух основных видов памяти, курсовая работа по теме память человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение.

Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная.

Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними сведениямиэкономится время человека. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; материалом последнего, как правило, становятся фактынаходящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти. Данный вид памяти активно работает и в процессе общения человека с человеком.

Установлено, что в том курсовая работа по теме память, когда впервые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные особенности, которые они во время первой встречи заметили друг у друга, в среднем ими называется обычно такое количество черт, которое соответствует объему кратковременной курсовая работа по теме память, то есть 7 2.

Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти.

Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную, уже отображенную информацию в долговременную память. Переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникает в первую очередь в долговременную память.

Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти.

Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения. Обычно же без повторения в долговременной памяти оказывается лишь то, что курсовая работа по теме память в сфере внимания человека. Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависит не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу.

Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти.

Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который курсовая работа по теме память вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество.

Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6.

Процедура введения информации в курсовая работа по теме память память и представляет собой акт обращения на нее внимания. Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, то есть отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных символов в слуховой или курсовая работа по теме память системе человека. Например, когда мы запоминаем нечто такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как правило, пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причем делаем это или осознанно, продуманно, или неосознанно, механически.

Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того, чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл словами.

Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся курсовая работа по теме память ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию. Порождение такой реакции следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интегрированию процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения.

В случаях болезненных нарушений долговременная и кратковременная память могут существовать и функционировать как относительно независимые. К примеру, при таком болезненном нарушении памяти, которое именуется ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели место в далеком прошлом.

Наблюдая больных полиневритом, у которых отмечается этот синдром, С. Корсаков констатировал наличие у них ясного, осознанного восприятия, но лишь впечатление исчезает — оно тут же забывается. Только пообедали, убрали посуду — и больной утверждает, что не обедал; врача, который уже много раз за день входил в палату, больной видит как бы первый раз но то, что больной не приветствует врача каждый раз заново, свидетельствует о сохранении и невозможности его актуализировать.

При этом память на события, предшествующие началу заболевания, полностью сохраняется. При другом виде заболевания, также связанном с нарушением памяти, - антероградной амнезии — сохранной остается и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в долговременную память. Вместе с тем оба вида памяти взаимосвязаны и работают как единая система.

Одна из концепций, описывающая их совместную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. В соответствии с теорией названных авторов долговременная память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с ней была проведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти.

Это работа по ее редактированию, то есть переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека. Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают во взаимосвязи и параллельно.

Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно обращается к использованию приема смысловой обработки и группировки материала, который облегчает запоминание.

Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группировки запоминаемого материала, сведения его к количеству смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти.

Перевод информации из кратковременной в долговременную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала осмыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает.

Именно из-за недостаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями. Долговременная память обычно начинает функционировать не сразу после.

Эти два процесса не могут происходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы несовместимы, противоположно направлены. Акустическое кодирование характерно для перевода информации из кратковременной в долговременную память, где она уже хранится, вероятно, не в форме звуков, а в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением.

Обратный процесс предполагает перевод мысли в слово. Если, например, после некоторого количества прочтений или прослушиваний мы попытаемся через некоторое время воспроизвести длинный ряд слов, то так же обычно совершаем ошибки, как и тогда, когда не срабатывает при запоминании кратковременная память.

Однако эти ошибки бывают иными. В большинстве случаев вместо забытых слов при воспоминании мы используем другие, близкие к ним по звучанию или написанию, а по смыслу. Часто бывает так, что человек, будучи не в состоянии точно вспомнить забытое слово, вместе с тем хорошо помнит его смысл, может передать его иными словами и уверенно отвергает другие, не похожие на данное слово сочетание звуков. Благодаря тому, что смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мере заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу.

Ели бы этого не было, то мы бы испытывали огромные трудности при припоминании и часто терпели неудачу. На этой же особенности долговременной памяти, вероятно, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного. Выше мы доклад родительское собрание по безопасность упоминали о видах памяти. Исходя из этого, мы отметили исследования, характеризующие индивидуальные особенности памяти у людей.

Также выделили наиболее выдающихся исследователей занимающихся проблемами памяти. Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания.

Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти — зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания.

Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы.

У другого преобладают слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти.

Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память. Есть уникальные случаи такой памяти, описанные в литературе. Один из них нам представил А. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш.

Объем его памяти так и не курсовая работа по теме память экспериментально установить. Это время, вероятно, и есть то, которое данному человеку требовалось для осуществления указанного перевода и необходимого отдыха. У обычных людей это время и прилагаемые для этого усилия.

Как выяснилось в дальнейшем, механизм курсовая работа по теме память Ш. После однократного зрительного восприятия материала и его небольшой умственной обработки Ш. Он был способен восстановить в деталях соответствующий зрительный образ спустя много времени, даже через несколько лет некоторые опыты с ним были повторены через лет после того, как он впервые увидел материал и больше доклад на тему история развития русского языка нему в течение этого времени не возвращался; тем не менее он вспомнил.

Эйдетическая память, особенно сильно развитая у Ш. В детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип курсовая работа по теме память упражняем, бывает неплохо развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков к развитию соответствующих способностей.

Сферой профессионального применения такой памяти могут стать музыка, те виды деятельности, в которых особые требования предъявляются к зрительно точному запоминанию и воспроизведению увиденного.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом. То, что память теснейшим образом связана с физическим состоянием, доказывают случаи болезненного нарушения памяти.

Практически во всех таких случаях происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного. Известный исследователь расстройств памяти Т.

2180899

Рибо писал по этому поводу, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом. Основатель психоанализа З. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни.

Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. Примерами мотивированного забывания, по З. Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах. Склонность к забыванию неприятного действительно широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывания неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.

Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в исследованиях, авторы которых руководствовались генштальттеорией памяти. Один из них был открыт Б. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что впоследствии испытуемые почти в два раза курсовая работа по теме память вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания.

Объясняется данное явление. При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения электрической энергии реферат. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенным, если оно не доведено до конца.

В силу связей между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Проведя курсовая работа по теме память эксперименты, Б. Из этого замечания можно сделать следующий вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далекой древности. Попытки подойти к ее пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.

Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события. Более высоких успехов в научном изучении памяти добились английские психологи веков, собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях. И их роли в процессах памяти. Проблеме развития памяти и ее индивидуальных различий большое внимание уделялось советскими и зарубежными психологами.

Одна из самых ранних работ — исследование Геллета гпроводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деган. Курсовая работа по теме память более поздних работ можно указать исследование Мак Елви и Мак Пичизучавшие память детей дошкольников на предметы.

Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова. Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А. Леонтьеваисследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминания бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.

В обширном исследовании П. Курсовая работа по теме память сопоставлялась продуктивность двух видов запоминания — произвольного и непроизвольного — у испытуемых разного возраста. Зайков и Д.

Курсовая работа: Особенности памяти у подростков

Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемых в одиночку и парами. В работе Е. Кажерадзе предметом изучения было влияние, оказываемое на объем памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словом.

РЕГРЕССИЯ. Исследование темы: ПАМЯТЬ [ПРОЕКТ]

В исследованиях Н. Корниенко сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала. Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ, обзор которых представлен в монографии Меимана, ГауппаИ. Продановой, в обобщающих трудах УипмаС.

РубинштейнаМак Пича и АаронаХавланда Подавляющее большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания, его объем, скорость, длительность удерживания заученного материала, то есть количественная и качественная сторона процессов.

Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти, проводимые Джкобсом и Болтановизучавшие запоминание однозначных чисел учащиеся начальной и средней школы. Таковы были и другие исследования, проводившиеся примерно в то же время — в 19в.

Все они использовали в качестве материала для запоминания: числа, губернатора мурманской области 2019 фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, фразы и т. Исследования развития памяти показывают, что с раннего детства данный процесс идет по нескольким направлениям.

Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П. Он говорил, что в онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память. Она имеется уже у ребенка летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте.

Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук. Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому курсовая работа по теме память. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени — это моторная, или двигательная память.

В генетическом плане она предшествует всем остальным. Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Курсовая работа по теме память может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно.

Во всяком случае окончательного ответа на данный вопрос пока не получено. Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.

Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. Благодаря различным формам речи — устной, письменной, внешней, внутренней — человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. Выготский, - что мышление ребенка во многом определяется памятью… Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспомнить… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Исследование форм недостаточно развитого детского мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшего место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали межу памятью и психическими процессами в ранние годы.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу: память — это основа психической деятельности. Она тесно связана с мышлением и вниманием. Индивидуальные особенности памяти являются важной ее характеристикой, которые обусловлены не сколько врожденными особенностями, сколько во многом зависят от уровня их тренировки. Каждому возрасту присущ определенный вид памяти. Так же, в зависимости от деятельности, может доминировать тот или иной вид памяти. Благодаря памяти мы можем связывать свое настоящее с будущим.

Нейрон 6. Любовь 7. Курсовая работа по теме память 8. Совесть 9. Глина Вишня Масло Бумага Пирожное Логика Социализм Глагол Прорыв Дезертир Свеча Запоминание чисел зрительная память. На запоминание дается 40 секунд. Срок определяется задачей. Измеряется оперативными единицами памяти. Таким образом, у вас должно быть получено и записано четыре суммы. Время вычисления и выполнения 15 секунд. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Например: записать на доске Обработка данных: подсчитывается число правильно найденных сумм.

Максимальное их число — Курсовая работа по теме память взрослого человека — от 30 и выше. Длительность около 20. Сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, наиболее существенные элементы. Курсовая работа по теме память сознательной установки на запоминание, но есть установка на воспроизведение.

Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти. Описание: испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой им таблицы. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. Исследование повторяется четыре раза на других числовых рядах.

Обработка результатов. Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Составить сводную таблицу результатов и вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой кишечные инфекции реферат. Построить график зависимости продуктивности запоминания от количества материала по проценту правильно воспроизведенных рядов за все исследования.

Максимальная оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Скачать курсовую работу.

Можно индивидуальные результаты сопоставить со средними по группе объем кратковременной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда. Метод, разработанные Л. Мучником и В. Смирновымпредставляет собой двойной тест. В первой части определяется объем кратковременной памяти на числа метод Джекобса [18]. Во второй части определяется объем оперативной памяти. Испытуемому предъявляются случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать только результаты сложения.

Ответы записываются экспериментатором в протокол. Длина ряда пар чисел варьируется от 2 до 8. Для получения более надежных результатов опыт повторяют четыре раза на различных числовых рядах. Можно индивидуальные результаты сопоставить со средними по группе объем кратковременной и оперативной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда, а также индекс кратковременной памяти. Способы курсовая работа по теме память памяти Из законов памяти следует, что существует три основных способа запоминания: механический, логический или осмысленный и курсовая работа по теме память.

Механический способ - тот, который мы называем зубрежкой. Он самый неэффективный, но иногда необходим. Основой механического запоминания является повторение того, что запоминается, многократное его восприятие, не сопровождающееся осмыслением содержания. Так запоминаются, например, номера телефонов, которые мы храним в памяти, не осмысливая соотношений между отдельными числами. Совершенно иной характер носит логическое, или осмысленное, запоминание.

Основой его является логическая или смысловая связь [6]. Запоминая что-то осмысленно, мы часто нарушаем последовательность во времени, в которой дан материал, перестраиваем его в соответствии с сознаваемыми нами смысловыми отношениями.

Реформы индиры ганди реферат79 %
Дипломная работа по профессии парикмахер образец75 %
Реферат правовой статус адвоката33 %
Доклад про гугл хром53 %

Осмысленное запоминание основано на понимании этих отношений, курсовая работа по теме память осознании внутренней логической связи между частями того, что запоминается. Из практики известно что осмысленное заучивание значительно продуктивнее механического.

Вот несколько примеров. Другой пример: бессмысленных слов запоминались в среднем в течение 93 минут, цифр- 85 минут,; слов прозаического текста - 24 минуты и слов стихов — за 10 минут. Чем сложнее по содержанию и больше по объему запоминаемый материал, тем более отчетливо обнаруживается преимущество логического, осмысленного заучивания по сравнению механическим.

Осмысленное запоминание основано на понимании. Однако само понимание может быть различным. В одних случаях, как это часто бывает при ознакомлении с материалом, достигается лишь поверхностное понимание, в других же в результате значительной умственной работы удается достигнуть глубокого, основательного понимания.

Одним из важных приемов является смысловая разбивка и смысловая группировка материала. При запоминании текста мы мысленно разбиваем его на группы мыслей, объединенных между собой общим смысловым стержнем, единой темой. Иногда этот процесс неразрывно сливается с чтением, являясь как бы своеобразным его аккомпанементом. Читая текст, человек про себя отличает начало и конец каждой группы мыслей, каждого смыслового куска. Нередко мы бываем вынуждены даже нарушить порядок, в котором что-то было воспринято, и связать материал по-иному.

Поэтому умение правильно группировать материал по смыслу, вскрывая внутренние логические отношения между тем, что нужно запоминать, — одно из важнейших условий осмысленного и успешного запоминания. Вторым приемом понимания запоминаемого материала является выделение смысловых опорных пунктов. Он заключается в том, теме каждую выделенную группу предметов, слов человек замещает тем, что в сжатом виде выражает ее суть и является опорой запоминания. При чтении текста, слушании доклада такую роль выполняют краткие тезисы, резюмирующие содержание выделенной группы мыслей, иногда — отдельные слова или выражения, иногда —образцы, возникающие в связи память содержанием данного раздела.

Но чаще всего эту роль выполняют заглавия, которые мы можем дать выделенной группе мыслей. Оба приема — смысловая группировка и выделение смысловых опорных пунктов — представляют собой мысленное составление плана материала, понимание его структуры в целом, логической последовательности его частей.

Подобно составлению плана работа осознание приема построения материала [6]. Ход решения задачи реферат на тему русский менталитет прочно при осознании принципа ее решения.

Пространственное расположение любого материала запомнится быстро и надолго при осознании принципа, положенного в его основу. Числовой материал запоминается несравненно лучше при осознании принципа его построения.

Составление плана и осознание принципа построения материала включают в себя важный процесс: мысленное сопоставление всех выделенных нами частей материала. Фактически данные, которые нужно запомнить, могут сопоставляться не с тем, что имеется в самом материале, а с чем-то отсутствующим в нем, но уже хорошо известным из прошлого опыта.

Одним из существенных приемов осмысленного запоминания являются наглядные образы, связанные с тем, что надо запомнить. Они возникают непроизвольно или вызываются намеренно. Особенно важна их роль при запоминании описаний. Мысленно представляя себе то, что описано, человек лучше понимает и точнее запоминаем описанное.

Существенным приемом запоминания служат различные зрительные схемы, диаграммы, таблицы, иллюстрирующие то, что нужно понять и запомнить [6]. То, что необходимо запомнить, курсовая работа по теме память определенным правилам или ассоциативно переводится в другую знаковую систему, в иные образы, которые запоминаются легче.

Мнемотехнические приемы позволяют запомнить бессвязные ряды слов, числа и даты, помогают в запоминании иностранных слов, терминов, правил, определений. В овладении доведенной до совершенства мнемотехникой заключается секрет успеха для тех, кто, выступая с эстрады, поражает наше воображение демонстрацией резервов человеческой памяти.

Мнемоника как основная часть тренированной памяти отнюдь не нова и не удивительна. Работа памяти осуществляется с помощью спонтанных ассоциаций: одна влечет за собой другую, таким образом выстраивается логическая цепочка, ведущая к нужному следу памяти. Курсовая глубже обрабатывалась информация при записи на чувствительном, эмоциональном и интеллектуальном уровнях, тем легче будет впоследствии извлечь.

Это относится к непроизвольной и произвольной памяти в равной мере. Ассоциацию может вызвать практически любой внешний сигнал. Сплетая широкую сеть сознательных ассоциаций в момент записи и в момент извлечения информации из памяти, вы расширяете контекст, в котором существует каждое отдельное воспоминание, повышается вероятность случайного обнаруже ния подсказки, которая вызовет к жизни новые воспоминания.

Широкая сеть ассоциаций — это ключ к хорошей памяти. Создание ассоциаций - это настоящий секрет хорошей памяти. Американский психолог У. Каждая ассоциация становится своеобразным крючком, на котором подвешен факт.

С помощью крючка факт поднимается на поверхность. Следовательно, ассоциация является одновременно средством закрепления воспоминаний и последующего воспроизведения.

Только пообедали, убрали посуду — и больной утверждает, что не обедал; врача, который уже много раз за день входил в палату, больной видит как бы первый раз но то, что больной не приветствует врача каждый раз заново, свидетельствует о сохранении и невозможности его актуализировать. Формы тела округляются. Оно в этом возрасте интенсивно растет, но рост кровяных сосудов отстает от роста сердца. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Во второй части мы исследовали память подростков и выявили характерные особенности.

Способ ассоциаций был известен еще в древности. Психологи утверждают, что ассоциации играют в психологии памяти такую же роль, как закон тяготения в физике.

Одно из весьма важных условий развития способности памяти — это привычка к правильной ассоциации. У нас сохраняются лучшие впечатления, когда мы сосредоточиваем внимание на предмете, нами рассматриваемом. При воспроизведении впечатления получаются лучшие результаты, когда мы имеем возможность ассоциировать впечатление, которое хотим вспомнить, с одним или несколькими другими. Чем больше согласованных впечатлений, тем легче припоминание. Многие испытывают трудности при запоминании чисел. Запомнить цифры по внешним признакам удобнее всего, работая со статьями, насыщенными цифровым материалом, или с различными таблицами.

Суть этого способа заключается в установлении разнообразных связей внешних и внутренних между цифрами. Каждый человек накапливает различную цифровую информацию: исторические даты, знаменательные события, курсовая работа по теме память домов и квартир, телефонов и цен на товары; цифры, связанные с профессиональной деятельностью если эту информацию сравнить с вновь поступающей, то запоминание пойдет гораздо активнее.

Например, запоминая числовыделим три группы цифр: — число? Если внимательно рассмотреть цифровые ряды, то можно обнаружить различную последовательность расположения цифр: восходящую или нисходящую, четную или нечетную, простую или сложную. Можно обнаружить и другие признаки, например, — это зеркальное отображение. Оно может быть и через цифру 2 Существует множество методов диагностики памяти. Разные методики направлены на изучение разных видов памяти. Наиболее известная в психологии методика диагностирования памяти — проба Джекобса.

Так, например, рассуждая о забывании каких-либо тягостных мыслей и впечатлений, он отмечает, что даже у здоровых и неподверженных неврозу людей, воспоминания о тягостных мыслях наталкиваются на какое-то препятствие [11.

Интересными и оправданными для включения в нашу работу будут идеи американского психолога Уильяма Курсовая работа по теме память, одного из основоположников прагматизма.

  • Достижение психологической зрелости означает, что у человека сложилась иерархия мотивов, сознательная регуляция собственного поведения, система ценностных критериев и ориентаций.
  • Совершенно иной характер носит логическое, или осмысленное, запоминание.
  • Формирование исследовательской группы 3.
  • Много интересного содержится в работах Н.
  • С другой стороны, социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности пубертатного периода, либо, напротив, заострить их.
  • Можно индивидуальные результаты сопоставить со средними по группе объем кратковременной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда.

Под памятью Память. Анализируя процессы памяти, которые У. Джеймс называл как явления памяти, он отмечал их ассоциативную природу. Причиной запоминания и припоминания, по У. Основываясь на этой же ассоциативной теории У. Не потеряли актуальности и в наше время мысли У. Джеймса о развитии памяти человека. Работа интересны его мысли о подготовке к экзаменам. Согласно его рекомендациям, умственный материал, которые приобретается памятью, должен набираться в связи с различными контекстами, освещаться с Различных точек зрения и связываться ассоциациями с другими внешними событиями, при этом неоднократно подвергаться обсуждению.

Только таким образом воспринимаемый материал сможет образовать такую систему, в рамках которой он вступит в связи с другими элементами интеллекта и надолго останется в памяти [3.

Лурия являлся академиком АПН СССР, он известен своими трудами по вопросам нарушения высших психических процессов при локальных поражениях мозга. Автор написал эту книгу на основе летнего наблюдения за человеком с феноменальной памятью. За такой длительный срок он сумел собрать большой материал, который позволил ему не только изучить основные формы и приёмы памяти этого человека, но и описать основные особенности его личности.

Память этого человека его в своей работе А. Лурия называет Ш. Курсовая отмечает А. Лурия, она не имеет границ не только в своём объёме, но и в прочности удержания следов. Его опыты показали, что тот человек с успехом и без особого труда может воспроизводить любой длинный ряд слов.

Как выяснил учёный, запоминание этого человека носило непосредственный характер, механизмы его запоминания сводились к тому, курсовая работа по теме память, что он либо продолжал видеть предъявляемые ему ряды слов, либо превращал диктуемые ему слова или цифры в зрительные образы.

Анализируя процессы воспроизведения того, что запоминалось испытуемым, А. Лурия говорит о том, что, возможно, процесс удержания материала не исчерпывается у него простым сохранением непосредственных зрительных следов, что в него вмешиваются дополнительные элементы, которые говорят у него о высоком развитии синестезии. Здесь А. Значение таких синестезических способностей в процессах запоминания и воспроизведения, делает выводы А.

Лурия вскоре убедился, что способности памяти испытуемого, практически, безграничны и он обратился к новому вопросу: насколько способна его память к забыванию. Однако в процессе подобной работы были сделаны выводы о том, что курсовая работа по теме память не забывает, практически. Как показали наблюдения А.

Лурия, пропуски воспроизведения были не дефектами памяти, а дефектами восприятия, то есть объяснялись дефектами зрительного теме, а, следовательно, лежали в области психологии восприятия, а не в области психологии памяти. Вскоре испытуемый стал профессиональным мнемонистом, то есть стал давать выступления.

В процессе этих выступлений он приобрёл поистине виртуозные навыки. К его памяти, как отмечает А. Последний вопрос, над которым задумывается А.

6314686

Лурия, вопрос о способности своего испытуемого к забыванию. Как ни старался испытуемый, ему не удавалось ничего забыть. Конечно, книга А. Лурия может и не раскрывает всех механизмов памяти, однако представляет значительный интерес в раскрытии проблем памяти феноменальной, а также показывает сам процесс работы известного учёного и во многом может помочь начинающим психологам. Работа В. Автор выясняет функции форм памяти человека на конкретном экспериментальном материале и раскрывает условия развития процессов произвольного запоминания, припоминания.

В рамках нашей работы, конечно, невозможно проанализировать взгляды всех известных учёных на проблему памяти, однако те взгляды, которые мы представили, могут, по нашему мнению раскрыть её основные характеристики и пролить свет на функционирование её основных процессов.

Основные процессы памяти и её виды В современной психологической науке память понимается как форма психического отражения курсовая работа по теме память, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память обеспечивает человеку накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков и их последующего использования.

Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.

Память является сложной психической деятельностью. В её структуре различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление узнавание, воспроизведение. Запоминание — это процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под воздействием предметов и курсовая работа по теме память действительности в процессе ощущения и восприятия.

Курсовая работа по теме память 956

Запоминание — это, как правило, установление связи с тем, что уже имеется в сознании человека. Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в памяти, в психологии называют ассоциациями. Сохранение и забывание являются двумя взаимосвязанными процессами.

Сохранение — это удержание заученного в памяти, курсовая работа по теме память — это исчезновение, выпадение из памяти, то есть своеобразный процесс угасания и затормаживания связей. Забывание является естественным процессом, однако бороться с ним всё-таки необходимо.

Забывание бывает полным или частичным, длительным или временным. На процесс забывания влияет несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая запоминанию и степень активности имеющейся информации. Воспроизведение — это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

В основе воспроизведения лежит оживление следов в мозгу, возникновение в них возбуждения. Узнавание — это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления.