Курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста

Аграфена

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. При этом он учится самостоятельно находить нужные вещи или просить их у воспитателя. Из реальной жизни дети заимствуют не только события, но и разные способы деятельности и отношений друг с другом. Синотова Галина Михайловна Написать Строительно-конструктивная игра 4. Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр.

СПб: Детство-пресс, Запорожец А. Психология действия М. Иванова Н. Игровое обучение познавательной деятельности детей лет. Карабанова О. Развитие игровой деятельности детей лет: метод. Радуга Допустимый объем заимствований диссертации. Колодяжная Т.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста с разным уровнем здоровья и развития. Краснощекова Н. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Литвинова М. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни.

Русские народные подвижные игры. Нечаева В. Строительные игры в детском саду. Пензулаева Л. Подвижные игры и игровые упражнения для детей лет — М. Подборка занятий и дидактических игр для детей раннего возраста. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры.

Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста.

Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли.

Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением — подчинение правилам — складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля.

В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

Я и спорт докладЕдиницы измерения информации в информатике рефератРеферат на тему договор продажи недвижимости
Доклад на тему адресаты любовной лирики пушкинаДоклад по теме философия древнего китаяЖизненные формы растений и животных реферат
Доклады по воспитательной работе со студентамиГеморрагический шок дипломная работаКурсовая работа понятия и цели наказания

Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль — со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.

  • Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля [Губанова 18].
  • Итак, проводимая нами работа по развитию театрализованной игры детей среднего дошкольного возраста способствует: повышению интереса к театрально-игровой деятельности; совершенствованию исполнительских умений детей в создании художественного образа; расширению представлений детей об окружающей действительности; обогащению и активизации словаря; совершенствованию интонационной выразительности речи; развитию памяти, мышления, воображения и внимания детей.
  • В теории игра рассматривается с различных позиций.
  • Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, мы стараемся так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в какой-то роли.
  • Происхождение игр связывается разными исследователями с магико-культовыми ритуалами или с врожденными биологическими потребностями организма и психики человека[3].
  • Мы считаем и это общеизвестно, что предметно-пространственная среда способствует обогащению игр и развитию личности детей, поэтому в процессе проектирования предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, мы учитывали:.
  • Социализация дошкольника через игру.

К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение образцы становятся более обобщенными в отличие от образа конкретного персонажа в игре. При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности. Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов.

Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать.

Игровая деятельность дошкольников

Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика. Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми.

Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять — так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам лишенной смысла, поскольку мы не знаем, какой цели она служит.

Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребенка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, методы химического анализа реферат помешать ему искать и даже находить решения, которые будут для него наиболее удобны.

В развитой ролевой игре с курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста.

Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. Вывод: Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность.

Методы и приемы развития игровых умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои, особые законы развития. В игре формируются память, сенсорные процессы, моторика, умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а также взаимоотношения детей. Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что сама она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах. Разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, составляя сюжет.

Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении происходят у детей к концу третьего года жизни. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой жизни, усвоенной малышом.

Курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста 7409

Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых.

Как руководить игрой? Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо о художнике айвазовском к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую.

Они, например, упорно лечат только куклу Машу, потому что ранее так делал воспитатель. Чтобы действие стало двух- и трехзвеньевым, необходимо во время предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Не сделай этого взрослый, кормление куклы курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста и осталось бы простым однозвеньевым действием. Подбор игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и другие игрушки могут быть разного размера большие, средние, маленькиено такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, натележку, но и сесть.

Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу. Учитывают также и интересы детей: формы физической культуры реферат одном месте - все для игры с куклой комната, кухняв другом - строительный материал и машины.

Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять. Во время игр, возникающих по инициативе детей, используется также подсказ действий с учетом жизненного опыта ребенка.

Прямой подсказ легче воспринимается ребенком и поэтому используется в первую очередь и при организации игр детей начала третьего года жизни. Девочка сидит около спящей куклы, не играет с. Она кушать не хочет? Косвенный подсказ сложнее. А она не замерзнет? При этом он учится самостоятельно находить нужные вещи или просить их у воспитателя.

Трудность перехода от сюжетной игры к ролевой объясняется разным уровнем игровой деятельности и взаимоотношений детей третьего года жизни.

Если дети играют в одиночку, их партнером может быть игрушка. Для перехода к ролевой игре важно, чтобы малыш научился изображать действие не только за себя, но и за партнера-игрушку и вести разговор по этому поводу. Воспитатель, участвуя в игре малыша или показывая инсценировку, дает; образцы того, как вести разговор. Игра с партнером-игрушкой происходит на уровне изображения.

Когда же действуют партнеры-сверстники, эта игра осуществляется уже на уровне управления, поскольку происходит не только обмен действиями; но и построение определенных отношений [27], это гораздо сложнее. В младшем дошкольном возрасте могут иметь место простейшие совместные игры детей при условии, если педагог выполняет роль ведущего: регулирует детские взаимоотношения, поощряет хорошие поступки, осуждает плохие, как участник игр, объединяя двух-трех детей, учит их наблюдать за игрой, включаться в нее, подсказывает, чем нужно помочь принести одеяло, чтобы укутать больную куклу, кубики, чтобы завершить постройкупомогает договориться, распределить обязанности в игре.

Воспитатель подсказывает детям, как сделать, чтобы действия каждого могли быть использованы другими участниками игры, создает игровые ситуации, объединяющие детей общими предметами и действиями.

Сначала это сравнительно простые ситуации.

Окончание таблицы 2 7. Основной формой обучения выступает непосредственно образовательная деятельность, на которой применяются дидактические игры [Петросян ]. Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Следует выделить особую группу обучающих игр, специально организуемую взрослыми для развития самостоятельной игры детей.

Например, двум детям предлагают из крупных кирпичиков построить дорожку и водить кукол друг к другу в гости. Потом задания усложняют. Зная, что Вале, Жене и Сереже нравится играть с куклой Андрюшей, воспитатель предлагает каждому сделать что-то для своего любимца: Вале - уложить Андрюшу спать и смотреть, чтобы он не проснулся раньше времени, Жене - сварить кашу на плите и вскипятить молоко, а Сереже — построить стол и, стул и расставить посуду.

Андрюша проснется и захочет кушать. Так детей готовят к следующему этапу сюжетно-ролевой игры, когда деятельность осуществляется уже по собственному замыслу и ведущее место принадлежит умению ребенка курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста свою роль, составить элементарный сюжет. В младшем дошкольном возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом.

Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью объясняет неправомерность тех или иных действий синтаксис речи реферат реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать действия в ходе игры и роль, которую он выполняет. Во время активного бодрствования дети заняты не только игрой. Они наблюдают за окружающим, действуют с дидактическими игрушками, разнообразными материалами, в частности с природными, общаются друг с другом и взрослыми.

Все эти ситуации воспитатель использует для развития речи детей. Развивающие игры здоровье. Игры в центре физического воспитания. Пальчиковые игры. Таким образом, программа ориентирует на разнообразное игровое содержание в течение всего дня пребывания детей в ДОО. Программа также предусматривает основные задачи и содержание игровой деятельности для детей среднего дошкольного возраста.

Представим их в виде таблицы. Таблица 2 — Содержание игровой деятельности в среднем дошкольном возрасте. В совместных с воспитателем играх, содержащих роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение детей использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности.

Артикул: Курсы курсов повышения квалификации от 1 руб. Малышам лучше и понятнее куклы с короткой стрижкой и нарисованными большими глазами.

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Продолжение таблицы 2. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх придумывание вариантов игр, комбинирование движений. Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков.

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств, исполнительских навыков и ощущений, используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать ювенильный артрит реферат состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Окончание таблицы 2.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра для накопления курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры. Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание.

Курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста 501739

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр. Таким образом, содержание игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, согласно Программе, позволяет приобрести воспитанникам по окончании средней группы следующие умения и навыки:. В своей работе мы уделяем особое внимание развитию театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста, о чем и пойдет речь в следующем подразделе.

Считая, что театрализованная игровая является эффективным способом полноценного и гармоничного развития личности ребенка, мы младшего ее организации и развитию особое значение. Для этого мы организуем непосредственную работу, которая позволит детям проявлять интерес к театрализованной деятельности, овладеть выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого и выражать свое, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, деятельность детей.

С этой целью мы поставили перед собой следующие задачи:. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Развивать способность свободно курсовая работа раскрепощено дошкольного возраста при выступлении.

Побуждать детей к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Особенности развития игровой деятельности у детей в период раннего детства

Познакомить детей с разными видами кукольных театров. Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности.

Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Мы считаем и это общеизвестно, что предметно-пространственная среда способствует обогащению игр и развитию личности детей, поэтому в процессе проектирования предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, мы учитывали:.

Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности мы разместили разные виды кукольного театра — пальчиковый, бибабо, а так же маски, реквизит, куклы, декорации и многое другое. Кроме того, мы периодически обновляем материал, ориентируясь на интересы детей.

Это создает условия для персонифицированного общения с каждым ребенком. Поскольку развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования, в зоне театрализованной деятельности мы также разместили разный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.

Учитывая полоролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности были размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек. Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции.

3012279

Поэтому через их содержание, форму и методы мы стремимся к достижению основных целей:. Содержание наших занятий — это не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами.

Важнейшим методическим принципом является практическое действие каждого ребенка. При чтении или рассказывании чего-либо мы пытаемся выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Но ни в коем случае мы не пытаемся навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляем детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений. Какая новость может быть у мамы? Чего он может бояться?

Организация игровой деятельности с детьми раннего возраста на прогулке

О чем может думать один карандаш, лежа в коробке карандашей? Для создания яркого и выразительного образа в театрализованной игре детям необходимо владеть пластикой и мимикой.

Для этого мы предлагаем детям следующие упражнения:. Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору. От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю зайцу, медведю, волку.

Курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста 940

Изобразить прогулку трех медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному. При выполнении этих упражнений мы всегда следим за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

А также я предлагаем детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребенок испугался собаки. Развитию творческой активности детей способствуют не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребенком. Курсовая работа игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста занятия мы строим по схеме: введение в тему, создание эмоционального настроения; театрализованная деятельность в разных формахгде воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, мы стараемся так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для используем разнообразные приемы: выбор детьми роли по желанию; назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам; проигрывание ролей в парах. Дети всегда готовы играть сказки.

Это их способ познания мира.

Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности

В творческой атмосфере ребенок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из ее героев, курсовая, непроизвольно впитывает в себя то отношение к детей, которое дает силу и стойкость в будущей жизни. Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет работа игровая направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к деятельность и злу.

Любимые герои становятся образцами для подражания. Поскольку развитие театрализованной игры детей и накопление ими эмоционально-чувственного опыта — длительная работа, мы подключаем к этому процессу родителей наших возраста. Для них мы проводим консультации, даем советы и рекомендации. Постоянно обновляем материал в уголке для родителей, стараемся возраста интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома.

Задачи, планирование работы, оценка уровня навыков у детей. Создание условий для организации игровой деятельности. Сотрудничество педагогов с родителями. Особенности развития предметной деятельности в раннем возрасте ребенка.

Особенности речевого развития детей раннего возраста. Изучение речевого развития детей в процессе предметной деятельности, использование системы дидактических игр и упражнений. Особенности и этапы формирования умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры и их влияние на умственное развитие ребенка. Разработка методических рекомендаций для практической работы воспитателей, методистов и родителей. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Виды детской игры. Особенности становления игровой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста. Исследование психолого-педагогических особенностей детей с нарушениями речи.

Изучение влияния игровой деятельности на коррекцию речевых нарушений. Взаимодействие и игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Анализ программ обучения и воспитания по проблеме межличностного взаимодействия со сверстниками. Деятельность воспитателя по развитию навыков детей в игровой деятельности. Теоретические подходы к изучению младшего дошкольного развития речи детей дошкольного возраста. Психологические особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.