Доклад на тему технология проблемного обучения

Изот

Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Таких задач несколько по ходу объяснения учителя. Учебный материал чаще преподносится с помощью рассказа учителя, демонстрации, а в старшей школе - лекционных занятий. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Среди достоинств проблемного метода обучения следует отметить формирование личностной мотивации ученика, развитие мыслительной способности, познавательной активности, формирование диалектического мышления. Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Противоречие может быть связано либо с возникшим затруднением или с удивлением.

Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении. Причины возникновения теории проблемного обучения: потребность самого учебного процесса и социальная потребность в творческой личности.

Этапы постановки учебной проблемы. Концептуальные аспекты и технологическая карта деятельности проблемного обучения. Предназначение технологии проблемного обучения. Главные особенности проблемного изложения. Польза метода очевидна. Но работать по нему трудно.

Реферат на тему "Технология проблемного обучения"

Требуется много дополнительного времени, кому-то трудно доклад на тему технология проблемного обучения делать, не хочется менять привычной методики. В заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Актуальность личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенности лич При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает уча Селевко принимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством у Проблемное обучение на уроках физики В одной из распространенных концепций проблемное обучение рассматривается как система правил применения ранее известных приемов учения и преподавания, построенная Социальная сеть работников образования ns portal.

Озеро байкал всемирное наследие докладКак оформить электронную ссылку в реферате
Реферат триз в доуРеферат на тему пароходы
Методические указания к выполнению контрольной работыHeroes of might and magic 6 рецензия

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Учитель Ларина Р. Ноябрь, г. Аннотация Ларина Р. После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам. Еще примеры с уроков. Также практикую постановку личностно значимых проблем. Всегда ли правы взрослые?

Доклад на тему технология проблемного обучения 7733

Отцы и дети: кто прав? Как избежать конфликтов между сверстниками? Зачем человек учится? Сколько денег нужно человеку? Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Технология проблемного обучения

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между.

Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. Выслушиваются мнения учеников. Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос. Роль педагога в проблемном обучении.

Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний. Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное.

Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения.

Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее. Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Похожие работы на - Технология проблемного обучения. Организация проблемного обучения в школе.

Доклад на тему технология проблемного обучения 9748774

Скачать Скачать документ Информация о работе Информация о работе. Курсовая работа Теория по педагогике. Курсовая работа Практика по педагогике. Контакты Ответы на вопросы FAQ. Знания учеников недостаточны для построения всей логической цепочки решения проблемы.

  • Создание художественного образа не является обязательным для всех учащихся класса.
  • При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематичски создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует проблемные ситуации их учебно-познавательную деятельночть, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.
  • Различают виды творчества: художественное, научное, техническое, педагогическое творчество.
  • Ученикам нужно же получить знания в готовом виде, осмыслить, запомнить и воспроизвести.
  • Интерес выступает в роли мотива обучения.
  • Матюшкин А.

Выполнять самостоятельные работы репродуктивно-поискового типа ученики могут, достигнув третьего уровня - самостоятельной продуктивной активности. Достигнув этого уровня, учащиеся могут самостоятельно применять усвоенные знания в новой ситуации, работать с текстом учебника, конструировать решение задачи среднего уровня сложности.

Выполнять самостоятельные работы, требующие логического анализа, открытия нового способа решения, творческого воображения учащиеся способны, достигнув четвертого уровня - творческой активности. Ученики, находящиеся на четвертом уровне развития, быстро усваивают. У таких учащихся преобладает словесно-логическое мышление.

Уровень проблемного обучения — отражение в совокупности процесса обучения и его результата, степени сформированности познавательной самостоятельности, творческих способностей учащихся. Организуя урок, следует обращать внимание на уровни активности, на которых находятся ученики класса. Не все учащиеся класса могут справиться с заданиями, без помощи учителя.

С учетом этого можно использовать дифференцированные задания для учащихся. Скаткин выделяет следующие три вида проблемного обучения:. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

Технология проблемного обучения

Проблемное доклад на тему технология проблемного обучения знаний, по мнению М. Скаткина, характеризуется постановкой проблемы и показом процесса её решения. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний предполагает выдвижение учителем изложения учебного материала с постановкой вопросов в процессе изложения. Ученики включаются в поиск решения задач. Можно выделить два вида проблемного изложения, учитывая содержание материала, который излагается:. Проблемное изложение материала, содержащего историю, происхождение научного открытия, эксперимента.

Проблемное изложение на основе современных научных знаний. Первый вид проблемного изложения подходит обучения средней и старшей школы, тему технология в начальной школе не применим в связи с недостатком знаний и возрастными особенностями. В процессе проблемного изложения учитель ставит задачи проблемы, преобразованные в задачи — что нужно выяснить. Излагается фрагмент учебного материала и к нему ставится проблема — задача.

Таких задач несколько по ходу объяснения учителя. Каждая задача решается учениками. После каждого этапа объяснения перед учениками ставится задача для решения. В конце проблемного изложения материала делается вывод. При использовании другого вида проблемного обучения -исследовательского ученикам даётся большая самостоятельность. Эта самостоятельность проявляется в построении плана поиска, выдвижении гипотезы, её проверке, проведении опытов, наблюдений, фиксации фактов, классификации и выводах.

В процессе этой работы ученик познаёт этапы и принципы научного исследования. Представим в виде схемы деятельность ученика и учителя при реализации исследовательского метода обучения по Скаткину. И сследовательский метод. Деятельность учителя Деятельность ученика. Составление и предъявление Восприятие или самостоятельное. Контроль за ходом условий задачи. Планирование способов решений исследования. Воспроизведение хода. Учитель, опираясь на свой опыт и особенности учащихся класса, подбирает тот вид проблемного обучения, который будет наиболее эффективным.

Но какой бы вид проблемного обучения не был использован на уроке учителем, важным моментом является развитие самостоятельности мышления, развитие познавательного интереса и качественное усвоение знаний.

Структура проблемного урока. Традиционный и проблемный урок имеют общую цель — получение знаний учащимися. Однако проблемный урок отличается от традиционного, прежде всего, этапами введения и воспроизведения знаний. Доклад звеном проблемного урока является проблемная ситуация, которую учащиеся разработка сайта предприятия дипломная работа в процессе учебной деятельности под руководством учителя.

Результатом этой деятельности становятся приобретенные знания. Одновременно на таком уроке ученики осваивают способы решения проблемных ситуаций. Учителю при создании проблемных ситуаций следует учесть степень готовности учеников к принятию решения, например, умение задавать вопросы и участвовать в диалоге, выдвигать гипотезы, умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию. Как правило, ученики имеют представления о некоторых этапах решения проблемных ситуаций.

Например, с умением выдвигать гипотезы, учащиеся знакомятся на уроках естественнонаучного цикла, когда изучают методы научного познания. На этих уроках в средней и старшей школе даётся определение гипотезы, приводятся примеры.

При создании проблемных ситуаций также следует учитывать уровень знаний учеников, проблемного особенности и интеллектуальные возможности.

9602797

В противном случае, учащиеся могут потерять интерес к решению проблемы, так как она окажется им не по силам. Проблемный урок имеет следующую структуру:. Существуют ещё похожие структуры проблемного урока, предложенные методистами и учителями-практиками, но во всех структурах проблемного урока присутствует поиск и решение проблемы.

Кратко охарактеризуем этапы проблемного урока. При постановке учебной задачи формулируется тема урока и его задачи.

Творчество как феномен социальных коммуникаций. Выдвигаются доводы в пользу или, наоборот, в опровержение гипотезы.

Как создать учебную проблему на уроке? Это возможно или с помощью создания проблемной ситуации или мотивирующих приемов. На этапе поиска учебной проблемы применяются методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский.

Эвристическую беседу можно охарактеризовать как вопросно-ответный метод. Учитель задаёт логически связанные вопросы, а ученики — отвечают.

Результатом эвристической беседы является решение проблемы. Вопросы, которые задаёт учитель в ходе беседы, являются этапами решения проблемы. Поэтому новый вопрос в процессе эвристической беседы формулируется после решения предыдущего вопроса, то есть вытекает из ответа на предыдущий вопрос. Каждый решённый вопрос в процессе беседы — часть решения общей проблемы. Таким образом, структурными элементами эвристической беседы являются вопросы и ответы.

Вопросы беседы актуализируют знания учащихся, чтобы найти ответ, ученики должны опираться на полученные ранее знания.

Доклад на тему технология проблемного обучения 7491

Ответ ученика в эвристической беседе рассматривается как его личный опыт, поскольку он не знал готовый ответ и не видел его в учебной литературе или не слышал от учителя. Приведём пример эвристической беседы о природе степной зоны. Учитель задаёт вопрос о том, какая зима в степи. Выслушиваются ответы учеников.