Дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников

Октябрина

Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел. Леонтьева содержат подробный анализ происхождения и развития сюжетно-ролевой игры, ее структуры, выделены основные компоненты и закономерности на протяжении дошкольного детства, показывают значение игры для формирования основных психологических новообразования дошкольного возраста. Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на ю ступеньку. Mud , признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка. Следует учитывать, что воспитанники специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта обычно по возрасту на два года старше, чем воспитанники соответствующей группы обычного дошкольного учреждения. Он еще имеет наименование кризиса 7 лет.

Экспериментальное изучение проблемы формирования коммуникативных навыков у умений с РДА. Изучение ранних форм общения, которые влияют на развитие личности, на отношение к себе, окружающим людям, к миру. Педагогическая ценность детского совета как эффективного средства развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т, дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников.

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста - подобные работы. Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста Диагностический материал по определению уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы. Анализ использования игрушки как средства общения и психического развития ребенка. Это либо преодоление врожденных инстинктивных влечений как в психоанализедошкольников подкрепление работа развитие приемлемого поведения как в теориях социального научениялибо созревание коммуникативных структур, подчиняющих себе асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка как в школе Ж. Согласно позиции Л.

Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он дипломная.

Очевидно, что такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль общения со дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников. Только близкий взрослый может быть для ребенка носителем культуры и только он может передать ее ребенку. Несмотря на всеобщее признание роли общения со взрослым в психическом развитии ребенка, сам процесс общения не исследовался в рамках культурно-исторического подхода.

Несмотря на различные точки зрения наместо и значение игры в развитии ребенка между зарубежными психологами и российскими, главное на мой взгляд здесь то, что сегодня роль игры занимает по праву значительное место в жизни развивающейся личности.

Если в периоды взрослой жизни люди считают возможным стресс и его влияние на реферат полезным использовать механизм игры в своей деятельности, то тем более, игра важна в период развития ребенка, и особое значение игра приобретает в период дошкольного детства.

Дипломная работа состоит из Введения, Основной части, которая включает в себя две главы одна теоретическая, другая практическая, где рассмотрены развитие навыков общения у детей и влияние игровой деятельности на них, а также конкретные игровые методы развития навыков общения детей дошкольного возраста в детском саду.

Также работа включает в себя Заключение, где сформулированы выводы и библиографию. Игра — это такой сложный социально-психологический феномен, который имеет важную роль не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека.

Но самое заметное здесь - гуманистическая подоплека этой концепции, прослеживаемой на разных этапах истории культуры многих стран и народов. Склонность и способность человека облекать в формы игрового поведения все стороны своей жизни выступает подтверждением объективной ценности изначально присущих ему творческих устремлений - важнейшего его достояния.

Ощущение и ситуация игры, давая, как убеждает нас непосредственный опыт, максимально возможную свободу ее участникам, реализуются в рамках контекста, который сводится к появлению тех или иных жестко очерченных правил — правил игры. Нет контекста - нет правил. Смысл и значение игры целиком определяются отношением непосредственного, феноменального текста игры - к так или иначе опосредованному универсальному, то есть включающему в себя весь мир, контексту человеческого существования.

Это предельно ясно в случае произведения искусства - образчика такой игры, контекстом которой является вся вселенная [5].

Есть одна старая мысль, свидетельствующая, что если продумать до конца все, что мы знаем о человеческом поведении, оно покажется нам всего лишь игрою. Тому, кто удовлетворится этим метафизическим утверждением, нет нужды читать эту книгу. По мне же, оно не дает никаких оснований уклониться от попыток различать игру как особый фактор во всем, что есть в этом мире.

Рассматривая концепцию и выражение понятия игры в языке, становится очевидно, что понятия об игре в разных языках не равноценны, общее понятие игры осознается достаточно поздно, понятие игры распределяется иногда, между несколькими словами.

Кроме этого, есть еще iocus, iocari, но со специфическим значением шутки, забавы. Собственно игру в классической латыни это не означает.

4288734

Этимологическую основу ludere, хотя это слово и могли употреблять, говоря о резвящихся рыбах, порхающих птицах, плеске воды, тем не менее вряд ли соотносили с быстрым движением, - как соотносятся с ним столь многие слова игровой сферы, - скорее с областью несерьезного, видимости, насмешки. Ludus, ludere охватывает детскую игру, отдых, состязание, литургическое, и вообще сценическое, действие, азартные игры.

В словосочетании lares ludentes оно означает танцевать.

Коммуникативные танцы-игры как одна из форм работы с детьми дошкольного возраста

Значение принимать вид чего-либо явно выходит на передний план. Сложные слова alludo [заигрывать, намекать], colludo [играть вместе, быть заодно], illudo [играть, насмехаться, обманывать] также устремляются в направлении мнимого, обманчивого. От этой семантической почвы ludi отдаляется к значению публичные игры, занимавшие в жизни римлян столь важное место, a ludus - к значению школа; одно исходит при этом из значения состязание, другое, по всей вероятности, - из упражнения.

Примечательно, что ludus, ludere в общем значении игра, играть не только не переходит в романские языки, но даже, насколько я вижу, едва ли оставляет в них какой-либо след. Во всех романских языках и, очевидно, уже в ранний период, конкретные locus, iocari расширили свое значение до игра, играть, тогда как ludus, ludere были полностью вытеснены.

Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

Во французском это jeu, jouer, в итальянском - giuoco, gio-сате, в испанском - juego, jugar, в португальском - jogo, jogar, в румынском - joc, juce. И как таковая игра переходит границы чисто биологической или, по крайней мере, чисто физической деятельности.

Игра - это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие.

Всякая игра что-то. Назвать активное начало, которое придает игре ее сущность, духом дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников было бы слишком, назвать же его инстинктом - было бы пустым звуком. Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры. Психология и физиология занимаются тем, чтобы наблюдать, описывать и объяснять игры животных, а также детей и взрослых.

Они пытаются установить характер и значение игры и указать место игры в жизненном процессе. То, что игра занимает там весьма важное место, что она выполняет необходимую, во всяком случае, полезную функцию, принимается повсеместно и без возражений как исходный пункт всех научных исследований и суждений. Многочисленные попытки определить биологическую функцию игры расходятся при этом весьма значительно.

[TRANSLIT]

Одни полагали, что источник и основа игры могут быть сведены к высвобождению избыточной жизненной силы. По мнению других, живое существо, играя, следует врожденному инстинкту подражания. Или удовлетворяет потребность в разрядке. Или нуждается в упражнениях на пороге серьезной деятельности, которой потребует от него жизнь. Или же игра учит его уметь себя ограничивать. Другие опять-таки ищут это начало во врожденной потребности что-то мочь, чему-то служить причиной, в стремлении к главенству или к соперничеству.

Некоторые видят в игре невинное избавление от опасных влечений, необходимое восполнение односторонне направленной деятельности или удовлетворение в некоей фикции желаний, невыполнимых в действительности, и тем самым - поддержание ощущения собственной индивидуальности. По-другому рассматривает игру психолог и психотерапевт Эрик Берн. Задача его исследования - проиллюстрировать не культурологическую функцию игры, а ее психологическую направленность и реализацию именно в личностных контактах.

Это становится очевидным особенно в тех случаях, когда необузданное проявление эмоций влечет за собой наказание. Игра может быть опасной для ее участников. Исследователь подчеркивает, что игра является для человека серьезным действием, но не полностью отражающим истинное положение вещей, игре в человеческом обществе свойственно некое упрощение ситуации и человеческих реакций на.

В этой связи их можно рассматривать скорее как предварительные соглашения, чем как союзы. Именно поэтому их можно характеризовать как острые формы взаимоотношений. Настоящая близость начинается тогда, когда индивидуальное обычно инстинктивное планирование становится интенсивнее, а социальные схемы, скрытые мотивы и ограничения отходят на задний план.

Длительная близость, встречаясь не так уж часто, представляет собой в основном сугубо частное. А вот важные социальные контакты чаще всего протекают как игры. Таким образом, мы видим, что феномен игры необычайно важен для человека не только в детском возрасте, оба исследователя говорят о том, что игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Поэтому важным является рассмотрение игровых методик в период дошкольного детства, поскольку именно здесь игра существует в наиболее простой форме. Обращение к историческому опыту в воспитании детей позволяет выделять игру как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим универсальным и индивидуальным ценностям развития, которые определяют особый статус ее в системе психологических, педагогических, культурологических, лингвистических, этнографических и многих других направлений научных исследований.

Образовательное пространство традиционнойигры дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников ориентировано на те социально адекватные жизненные ценности, знание которых считалось необходимым для каждого. Традиционная игра выступает в качестве одного из древнейших образовательных институтов. В отсутствие других форм образования она служит средством и способом обеспечения полной сохранности и передачи от поколения к поколению всех жизненно необходимых навыков.

Социальное пространство традиционной игры специфично в том отношении, что создавало совместность игрового бытия, вертикальную включенность в цитаты эссе по философии взрослых, юношей, подростков, детей.

Такая форма приобретения жизненно необходимого игрового опыта соответствовала психологическим поведенческим установкам ребенка, способного лишь в родственном и значимом для него коллективе проявить в наибольшей степени свои лучшие качества. Наличие в педагогическом арсенале и активное использование игровых технологий содействия коммуникативному развитию ребенка, не допускающих индивидуально-личностных разрушений, может быть достаточно надежным показателем подлинной гуманности деятельности образовательного учреждения и его сотрудников.

Таким образом, мы видим, что в жизни человека феномен игры всегда имел огромное значение, от развития навыков общения до коррекции способов и методов человеческого взаимодействия. Исследования, проведенные психологами, социологами, педагогами, биологами и физиологами, а также другими специалистами и учеными, помогают изучению и более активному использованию игровых технологий и включению игры не только в общественные, но и в производственные отношения.

Однако, наибольшую эффективность в дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников смысле игра несет на себе именно в детском возрасте. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников, раскрывает его как самостоятельную личность.

Очень важно использовать в игровых учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы. Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка, на протяжении которого ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что пока ему еще недоступно, кроме того, он стремится к самостоятельности.

Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые Л. В качестве главных предметов исследования выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка. На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом.

Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени.

Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Фельдштейн Д. Игра и нравственное развитие ребенка.

Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом -. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с предметами-заместителями.

Игровые заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы, а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги.

Эта цель реализуется через различные виды деятельности, ценные с точки зрения общечеловеческих критериев деятельности. Художественно — продуктивная деятельность Конструирование отдельно средние и старшие. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников.

Мы видим, как в ролевой игре знак входит в жизнь ребенка и становится средством организации его деятельности, так же, как и в жизни взрослого человека. Ребенок обычно получает много игрушек, которые являются заместителями реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта мебель, посуда, одеждамашин и так далее. Через подобные игрушки ребенок усваивает функциональные назначения предметов и овладевает навыками их использования.

Чтобы проследить развитие игры, рассмотрим становление ее отдельных компонентов. В каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников. В младшем дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав участников игры может быть ограничен одним - дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников детьми.

Игровые условия детей старшего дошкольного возраста могут включать большое количество участников игры. Каждый участник может иметь несколько дополнительных предметов и игрушек для более полного раскрытия своего образа. В ходе игры иногда складывается сложная схема перехода игрушек и предметов от одного участника к другому, в зависимости от развития игрового сюжета.

  • Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.
  • Старшие дети охотно играют с мелкими куколками, фигурками животных, солдатиками.
  • Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя.
  • У вас браузер или не поддерживает технологию JavaScript или она сейчас в нем отключена.
  • Воспитатель побуждает детей внимательно рассматривать игрушки, сравнивать их, развивая внимание, память.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так называемой игры с правилами появляются впоследствии в сюжетно-ролевой игре. К числу важных научных достижений Эльконина можно отнести выявление условий возникновения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры, определение ее роли в психическом развитии ребенка и др.

Что касается взаимосвязи игры и общения в периоде дошкольного развития ребенка, то именно дошкольное детство от 3 до 7 лет - это отрезок жизни ребенка, когда прежние рамки жизни ребенка — рамки семьи, раздвигаются до пределов улицы, города, страны.

Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов.

Преодолев кризис 3-х лет ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя.

Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной.

Образ проигрывается, изучается и запоминается.

Доклад на тему водоемы краснодарского краяДоклад на тему компрессоры
Начало эссе на английскомКурсовая работа на тему планирование как функция менеджмента
Востребован ли молодежный бизнес эссеДиссертация рассеянного магистра читать

Все ролевые игры детей за очень небольшим исключением наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Исследователи Карпова С. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников.

В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для подражания. Игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.

В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия понятия добра зла реферат увеличивается и длительность игры.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают в зависимости от ситуации, от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки например, посуда, - значит будет играть в дом. Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.

Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в процессе игры

Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные.

Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников 4391

Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности например, в учебной. В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.

Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Тогда она повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет реферат по бронхиту пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, повара готовят пищу и кормят дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников, врач лечит заболевших животных, экскурсовод рассказывает посетителям о животных и т.

Все эти персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась несколько дней, все время обогащаясь и усложняясь. А вот еще одно наблюдение: во время поездки на дачу дети получили много ярких впечатлений о железной дороге: они первый раз видели поезд, сами садились в вагоны, дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников по радио объявления об отправлении поезда и т.

Впечатление от поездки было довольно сильным: дети увлеченно рассказывали о поездке, рисовали поезда, но игра не возникала. Тогда с детьми была проведена еще одна, дополнительная экскурсия на железнодорожный вокзал. Двое участников из экспериментальной группы остались на III уровне, однако у них наблюдалась положительная динамика, в 73 развитии речевого общения: они стали чаще вступать во взаимодействие с другими людьми, в их речи появились констатирующие высказывания, вопросы, просьбы о помощи.

Большинству обследованных нами детей с проблемами в интеллектуальном развитии в возрасте лет свойственна ситуативно-деловая форма общения, в то время как у детей с нормальным интеллектуальным развитием эта форма является ведущей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. Анализ программ воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью показал, что в них предусмотрена организация специальной коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных навыков в дошкольном учреждении компенсирующего вида педагогическая практика по психологии отчет также в своём экспериментальном исследовании мы использовали методики, направленные на определение формы общения со взрослым, на определение уровня владения коммуникативными действиями и на диагностику коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.

На начальном этапе обучения коррекционная работа направлена на создание предпосылок к развитию речи: формирование интереса к окружающему, развитие предметной деятельности, слухового внимания и восприятия, совершенствование фонематического слуха и активизацию артикуляционного аппарата. Методика определения уровня владения коммуникативными действиями [7, ; ] Цель методики: определение уровня владения детьми универсальными коммуникативными действиями, выявление качественных характеристик овладения не только речевыми, но и паралингвистическими средствами коммуникации анализ финансовых результатов деятельности коммерческих организаций.

Дипломная работа: Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

Повторное проведение методики определения уровня владения коммуникативными действиями в конце формирующего эксперимента показало, что проведённые занятия помогли повысить уровень владения коммуникативными средствами у дошкольников с нарушением интеллекта. Характеристика коммуникативной активности легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.

Учитывая отставание в развитии всех функций и видов речи у детей с нарушением интеллекта, мы стремились к тому, чтобы все свои действия дошкольники выражали в слове, грамматически правильно строили свои высказывания, развивая и совершенствуя коммуникативные навыки.

Дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников 5426

Это происходит в связи с тем, что ребенок начинает испытывать потребность в сотрудничестве со взрослыми, в этом возрасте складывается новая форма общения со взрослыми - ситуативно-деловая Ситуативно-деловая форма общения наблюдается у детей от шести месяцев до трех лет ресурсне забезпечення менеджменту.

Таким образом, результаты опубликованных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что коммуникативное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Этюды использовались с целью формирования у детей умения понимать своего собеседника по выражению лица, движениям тела, жестам, проявлениям эмоций, а также упражнения детей в самостоятельном умении изображать различные эмоции, настроение с помощью мимики, жестов, движений тела.

Устойчивость состава детей в этих группах и постоянство педагогических требований к взаимоотношениям детей и создают предпосылки к развитию коммуникативных навыков на основе нравственных норм доступных детям дошкольного возраста развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. В отношениях со сверстниками избирательны. Таким образом, создание и соблюдение выделенных нами педагогических условий позволило детям Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей младшего дошкольника.

Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Понятие детской литературы и её жанров. Понятие времени и его свойств. Возможности использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста.

Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников. Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

Экспериментальное исследование особенностей реализации процесса средствами сюжетно-ролевой игры. Психолого-педагогическая характеристика школьного возраста. Методический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития коммуникативных умений школьников. Игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, взаимодействия с. Особенности дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников коммуникативных дипломная работа развитие коммуникативных умений у дошкольников у старших дошкольников, значение психогимнастических упражнений в их развитии.

Методика организации психогимнастических упражнений для детей дошкольного возраста, сравнительный анализ результатов. Формирование культуры речевого взаимодействия в результате общения взрослых с детьми и ребенка со сверстниками.

Использование мнемотехники для развития связной речи. Исследование уровней сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников.