Реферат на тему характеристика педагогической деятельности

Антонин

Основные условия реализации модели, описывающей структуру деятельности в ситуациях, характерных для педагогики. Теперь, обратимся к учебнику педагогики Б. Сластенина, "готовность к решению педагогических задач на высоком уровне мастерства определяется рядом профессионально-педагогических умений" [5, с. Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений. Крутецкого, Л. Бархаева [1], В. Третий компонент ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Организаторские действия связаны с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо уметь распределять конкретные задания и поручения, развивать инициативу школьников по их выполнению, руководить ходом той или иной деятельности. Очень важно осуществлять тактичный контроль за ходом работы.

Информационно-объяснительные действия направлены на передачу школьникам той или иной информации. Наиболее ярко эти действия проявляются в ходе проведения учебных занятий по предмету обучения.

1. Понятие педагогической деятельности.

Для этого учитель должен в совершенстве владеть учебным материалом. От этого во многом зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами.

Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он реферат на тему характеристика педагогической деятельности владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у школьников умений и навыков.

Коммуникативно-стимулирующие действия связаны с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения. Эти действия включают в себя проявления любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого слова.

При этом необходимо учитывать отрицательное влияние, которое оказывает на воспитание и воспитанников сухость, черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися.

  • Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.
  • Рассмотрим сущность и содержание каждого из этих видов действий.
  • Иванова и др.
  • Следует отметить, что во всех характеристиках ПД монологического типа форма ориентации на вид коммуникации скрыта: на словах обучающийся провозглашается активным субъектом деятельности, но формы взаимодействия, которые предлагаются, на самом деле являются односторонним воздействием педагога.
  • Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно.
  • Это может быть выяснением причины возникновения недисциплинированности учащихся.

Аналитико-оценочные действия состоят в осуществлении учителем анализа хода обучения и воспитания, выявлении в нем положительных сторон и недостатков. При этом учитель сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами. Которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочные действия помогают учителю поддерживать так называемую обратную связь в своей работе.

В ходе нее он непрерывно сверяет то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании с тем, что получилось в реальности, и на этой основе вносит необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. Исследовательско-творческие действия направлены на обеспечение связи практики обучения и воспитания с положениями педагогической теории. При этом движение идет как бы с двух сторон. Реферат на тему характеристика педагогической деятельности одной стороны, учитель в своей практической деятельности должен опираться на положения педагогической теории.

Применение теоретических положений требует от учителя известного творчества.

[TRANSLIT]

Это связано с тем, что педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. В этом случае учителю необходимо самостоятельно определить, какие из теоретических положений следует применит для оценки педагогической ситуации и ее преобразования. С другой стороны, эти действия должны быть направлены на осмысление и творческое развитие того нового, что рождается в личном опыте самого учителя.

Для этого используются такие формы работы как обобщение передового опыта работы, разработка методических указаний и методических пособий по предмету, написание научных отчетов и статей в специализированные журналы.

Общая характеристика педагогической деятельности

Личностные качества педагога педагогический профессиональный обучение личностный Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и в образе мышления. Учитель - не только профессия, связанная с передачей знаний, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи профессиональное становление педагога может быть рассмотрено как непрерывное развитие личности, для которой характерны [2, 24]: - высокая гражданская ответственность и социальная активность; - любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; - подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; - высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; - потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; - физическое реферат на тему характеристика педагогической деятельности психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств.

Среди них - педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя.

Педагогическая деятельность и ее характеристики

Исходя из этого определения различают виды деятельности. Так, деятельность, направленную на создание, получение материального продукта принято называть практической; а деятельность, направленную на изменение в сфере сознания, принято называть духовной.

Это относительно самостоятельные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности. Обратимся теперь к самой трактовке понятия "педагогическая деятельность".

Реферат на тему характеристика педагогической деятельности 4754668

Анализ содержания любого вида деятельности указывает на наличие психологического ее фундамента, т. Леонтьев, С. Рубинштейн и др. Понятие деятельности - одно из ключевых в современной психологии и педагогике. Психология исследует субъективный аспект деятельности.

Педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную Н. Кузьмина, Е. Иванова и др. Примером непрофессиональной педагогической деятельности может служить деятельность по воспитанию детей в закон о коррупции реферат или деятельность, которую осуществляют руководители предприятий.

Психология исследует субъективный аспект деятельности. Педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную Н. Кузьмина, Е. Иванова и др. Примером непрофессиональной ПД может служить деятельность по воспитанию детей в семье или деятельность, которую осуществляют руководители предприятий.

Непрофессиональной ПД считают обучение ремеслу. Таким образом, непрофессиональной ПД является та ПД, которой занимается большинство людей в своей повседневной жизни, не обязательно имеющих специальное педагогическое образование и педагогическую квалификацию. Профессиональная ПД осуществляется в государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях и требует профессиональной компетентности лиц, ее осуществляющих, определенного уровня специального их образования [6.

Щербаков характеризует работу учителя как "искусство, требующее от него глубоких знаний, высокой культуры, педагогических способностей и прежде всего понимания психологической структуры и содержания ПД, основных ее функций, выполнение которых обеспечивает эффект образования и воспитания учащейся молодежи" [8. Щербаков выделяет 8 функций ПД, располагая их в порядке значимости следующим образом: информационную, мобилизационную, развивающую, ориентационную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, исследовательскую.

Причем, четыре последние, по мнению автора, "не являются специфически педагогическими, т. Сластенин считает, что "деятельность учителя - воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как реферат на тему характеристика педагогической деятельности решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных классов и уровней.

Однако при всем богатстве и разнообразии педагогические задачи являются задачами социального управления" [5. По мнению В. Сластенина, "готовность к решению педагогических задач на высоком уровне мастерства определяется рядом профессионально-педагогических умений" [5. Система соответствующих умений рассматривается им как основа формирования профессионального мастерства учителя-воспитателя.

Кузьмина дает такую характеристику ПД: "Ее объект - личность другого человека; ее цель - развитие и воспитание этой личности в определенном направлении; ее содержание - приобщение личности к опыту человечества; ее средства - организация соответствующей деятельности объекта воспитания; ее специфика в том, реферат на тему характеристика педагогической деятельности ее объект одновременно является субъектом ПД" [8.

Как видим, в этой характеристике понятия ПД преобладает структурный подход. Кан-Калик определяет ПД как творческий процесс, в котором создается ситуация творческого взаимодействия с детьми и творческое формирование их личности: "Для того, чтобы воспитывать ребенка, необходимо вызвать у него положительное отношение к тому качеству, которое мы хотим сформировать.

А отношение всегда формируется в деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения с детьми Именно через живое и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется самое главное в педагогической работе - воздействие личности на личность" [3. Кулюткин профессию педагога относит реферат на тему характеристика педагогической деятельности группе профессий типа "человек-человек", для которых характерно межличностное взаимодействие.

Неотъемлемой характеристикой последней являются рефлексивные процессы. При этом "учитель стремится к тому, чтобы сформировать у ученика те "внутренние основания" знания, убеждения, методы, действиякоторые позволили бы ученику в дальнейшем самостоятельно управлять своей будущей деятельностью.

Между тем важно ставить ПД выступает в этой теории как рефлексивное управление учителем деятельностью ученика с целью развития личности последнего. Маркова рассматривает ПД как один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности учителя и определяет ее как профессиональную "активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания" [6.

Стремление осмыслить специфику педагогической профессии мы находим у Б. Ананьева, М. Берулава, В. Загвязинского, А. Кочетова, В. Крутецкого, Л.

Куликовой, Ю. Сенько, В. Серикова, В. Синенко и др. Ограничимся указанными выше взглядами на характеристику ПД. Естественно возникает вопрос: одинаковы ли по своей сути данные характеристики ПД?

Структура педагогической деятельности Часть 1.

Очевидно. Все они являются лишь определенными "проекциями" рассматриваемого понятия. Для первого характерно признание ведущей роли педагога, который является реализатором конкретной учебно-воспитательной, общеобразовательной программы, который выполняет свои функциональные обязанности и должен соответствовать требованиям профессии. Ученик при таком подходе есть объект инициативного влияния и воздействия учителя. При втором подходе учитель является посредником между ученикам и окружающим миром, он - равноправный партнер диалогового взаимодействия с учеником.

Основанием данной классификации является тип коммуникации - монолог или диалог. Следует отметить, что во всех характеристиках ПД монологического типа форма ориентации на вид коммуникации скрыта: на словах обучающийся реферат на тему характеристика педагогической деятельности активным субъектом деятельности, но формы взаимодействия, которые предлагаются, на самом деле являются односторонним воздействием педагога.

Этот подход совершенно однозначно делает "акцент" на процесс преподавания. Во втором типе ПД наполнена подлинно человеческим смыслом, выражаясь в сотрудничестве и сотворчестве. Теперь, обратимся к учебнику педагогики Б. Лихачева: ПД - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества [1.

Лихачев считает, что ПД есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей. Целью этого вмешательства К. Маркс считает преобразование человеческой природы в "развитую специфическую рабочую силу", подготовка члена общества. ПД организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.

Кратко охарактеризуем роль педагогической теории в ПД.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Практическая часть подготовки должна быть крайне существенно увеличена в объеме скорее всего, в разы.

ПД опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:. Тем самым научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Естественно, что личностные особенности самого будущего педагога, выступающие как инструмент влияния на учащихся и взаимодействия с ними, должны быть разносторонне изучены студентами.

Обучение должно обеспечить предвидение студентом будущий процесс профессионализации и предупредить возможные отклонения и деформации. Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его культивировать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

Особенности деловой беседы рефератРеферат природные условия и ресурсы азииОтчеты по практике в кфх
Реферат современные проблемы космологииТранспортная логистика реферат введениеТитульный лист доклад студента
Какие страницы нумеруются в курсовой работеСочинение рецензия на произведение капитанская дочкаО картине мона лиза реферат

Процесс обратим: в свою очередь, качества, реализуясь в деятельности педагога и обеспечивая ее успешность, приобретают новый личностный смысл — они необходимы для исполнения функций педагога, а исполнение этих функций тренирует и развивает.

В процессе вузовского обучения должна быть обеспечена первичная профессиональная социализация педагога — метод наблюдения социология профессионального социального опыта в процессе профессионального обучения, профессиональной подготовки. Вторичная профессиональная социализация — это приобретение профессионального социального опыта уже собственно в процессе профессиональной деятельности.

Первичная профессиональная социализация может осуществляться не только за счет передачи определенных профессиональных знаний эти знания тоже есть социальный опыт, только добытый ранее кем-то другима за счет научения и собственного опыта, наблюдения опыта. Большинство исследователей процесса личностно-профессионального развития сходится в том, что первые этапы профессиогенеза играют в дальнейшем становлении реферат на тему характеристика педагогической деятельности решающую роль.

Неверно выбранная профессия или неудачная адаптация в профессиональном сообществе деформируют впоследствии развитие личности. К сожалению, в современных вузах при подготовке специалистов данный аспект совершенно не учитывается.

Вторичная социализация происходит в профессиональной деятельности. Но и здесь профессиональный рост связываются с психологическим сопровождением профессиональной деятельности.

Реферат на тему характеристика педагогической деятельности 560

Первичная психологическая социализация создает установки и готовность к личностному профессиональному росту через психологическое образование. Содержательная и организационная готовность психологов не соответствует запросам, связанным с удовлетворением этой потребности. Здесь не сложилась система психологического сопровождения. И учителя, аудитория весьма отзывчивая на различные психологические семинары, тренинги, получает далеко неполную помощь.

Содержание и структура психологического образования педагога - проблемное психологическое поле в деятельности педагога, которое характеризуется противоречиями между:.

Оценка качества психологической подготовки должна приобрести принципиально новую ознакомительная практика по отчет и фиксировать, в какой мере выпускник владеет когнитивной, операциональной и личностной компетенциями, а не только знаниями, как это имеет место в настоящее время. В заключении можно сделать вывод о том, что каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную реферат на тему характеристика педагогической деятельности, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.

Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств. Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.

Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей.

Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции. Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности мышления, памяти, восприятия, представления, вниманиякультурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель.

Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, реферат на тему характеристика педагогической деятельности.

Это обязывает студента — будущего педагога развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов. Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности:.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика. Выготский, Л. Давыдов, В. Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений. В стиле общения система порицаний, запретов, наказаний преобладает над системой доверия. В итоге нередко у них появляется чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к школе.

Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к учителю, отсутствии самостоятельности в работе и пр.

Сущность и общая структура педагогической культуры. Отдельно хотелось бы выделить работу Н. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Коменский, - вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем" [3, с.

В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т.

Имена основоположников гуманистической концепции школы, личностно-гуманного подхода к ребенку известны В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили - в нашей стране; К. Роджерс, Д. Дьюи и др. В рамках этой методологии все структурные компоненты педагогической деятельности начина я с целей реферат на тему характеристика педагогической деятельности задач работают с учетом того, что ребенок — не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению школьник а и не превращает учебу в тяжелую повинность.

Успех реализации такого подхода зависит от степени сформированности и стремления учителя смотреть на мир глазами своих воспитанников. Именно в этом, по мысли автора, заключается основное отличие личностно-развивающего подхода в обучении от личностно-ориентированного, или гуманистического, который не позволяет в должной мере занять активную созидательную позицию учителю в развитии как ребенка, так и себя.

Митина, — нужно выработать ее у учителя.

Реферат на тему характеристика педагогической деятельности 7301

Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут быть самыми разнообразными. Но при всем их разнообразии постоянным и являются следующие вопросы: а кого учить? Демократизация всех сторон жизни общества политической, социальной, экономической породила новые требования к качествам личности современного человека. Неоднократно подчеркивалась мысль о том, что для оказания помощи ребенку стать полноценной личностью независимой, грамотной, инициативной, самостоятельной учитель сам должен быть личностью.

Учителю важно быть в постоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных возможностей и способностей в работе с детьми.

Для этого обязательны: эмоциональна я и личностна я раскрытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отношений; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со школьниками творческой деятельности; психологический настрой на оптимальную работу с конкретным классом для достижения максимальной убедительности и выразительности и т.