Связь речи и мышления реферат

greenbervind86

Современные взгляды на взаимосвязь речи и мышления. Это речь свернутая, сжатая, часто деграмматикализованная. Теория поэтапного формирования умственных действий, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным, основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Основы общей психологии. Список использованной литературы……………………………….. Рефераты - История и право - Культура, литература и языкознание - Религия и философия - Биология, химия и экология - Медицина - Менеджмент и маркетинг - Педагогика и методика обучения - Психология и социология - Точные науки и техника - Экономика, финансы, бухучет - Юриспруденция - Военное дело и БЖД - Физкультура и спорт.

Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно, примерно к тому времени, к которому Ж. Пиаже отнес стадию формальных операций, то есть к среднему возрасту от до лет. Следовательно, весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития, как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории - понятия.

Доклад Донцова Д.А. "Научные основы взаимосвязи мышления, речи и языка".

Первое слово ребенка по своему значению равняется целой фразе взрослого человека. То, что взрослый выразил бы в развернутом реферат на тему, ребенок передает одним словом.

В развитии семантической смысловой стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической звучащей сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

Он раньше овладевает в речи союзами мышления реферат что", "несмотря на", "так как", "хотя", чем смысловыми высказываниями, соответствующими. Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Очень важное речи для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она, в отличие от внешней речи, обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью.

Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения. Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект подлежащееи присутствии только слов, мышления реферат к предикату сказуемому. Ее примеры обнаруживаются в связь хорошо знающих друг друга людей, "без слов" понимающих, о чем идет речь в их "разговоре".

Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора. Основной закон развития значений употребляемых мышления реферат в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом.

Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями, Во внутренней же речи - и в этом состоит ее главная отличительная особенность - преобладание смысла над значением доведено до высшей точки.

Можно сказать, что внутренняя речь, в отличие от внешней, имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание. Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов.

Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления "чистыми значениями". Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, неосознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие.

В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же простые мышления реферат например, "ба-ба" или "ляля"было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при отсутствии внутренней речи.

Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы зажимание языка зубами вызывала серьезные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме. Письменный текст - это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение.

На практике этот перевод, как показал А. Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь, связь речи и мышления реферат. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим.

Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Эгоцентрическая речь - это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она, в конечном счете, перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преоб-разование заданного действия осуществляется лишь но ряду параметров.

По мне-нию Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут скла-дываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого дей-ствия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия, и в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы.

По мнению Гальперина, существуют четыре параметра, по которым преобра-зуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; пол-нота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый пара-метр действия может находиться на трех подуровнях: действия материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме. Три остальных пара-метра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоенность.

Процесс формирования умственных действий в соответствии с концепцией Гальперина имеет следующие этапы:. Основной функцией данного этапа является ознакомле-ние на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, ко-торым в конечном итоге это действие должно соответствовать.

На данном этапе происходит реферат на майков действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Глав-ной особенностью данного этапа является использование внешней гром-кой речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами.

Гальперин считал, что перенос действия в речевой план означает прежде все-го речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озву-чивание. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения дей-ствия целиком во внутреннюю речь. Проблемой развития и формирования мышления занимались и другие извест-ные отечественные ученые. Так, огромный вклад в изучение данной проблемы внес Л.

Выготский, который совместно с Л. Сахаровым исследовал пробле-му формирования понятий. В ходе экспериментальных исследовании были выде-лены три стадии мышления реферат формирования понятий у детей.

Речь и мышление

На первой стадии происходит образование неоформленного, неупорядоченно-го множества предметов, которые могут обозначаться одним словом. Данная ста-дия имеет, в свою очередь, три этана: выбор и объединение предметов наугад; вы-бор на основе пространственного расположения предметов; приведение к одному значению всех ранее объединенных предметов.

На второй стадии происходит образование понятий-комплексов на основе от-дельных объективных признаков. Исследователями было выделено четыре типа комплексов: ассоциативный любая внешне замеченная связь берется как доста-точное основание для отнесения предметов к одному классу ; коллекционный взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функциональ-ного признака ; цепной переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие -- совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу ; псевдопонятие.

И наконец, на третьей стадии происходит образование настоящих понятий. Эта стадия также включает в себя несколько ступеней: потенциальные понятия вы-деление группы предметов по одному общему признаку ; истинные понятия вы-деление существенных признаков и на их основе объединение предметов. В последние годы появился целый ряд новых концепций развития мышления.

Активное формирование новых подходов наблюдается в рамках разработки про-блемы искусственного интеллекта. Одной из наиболее ярких концепций такого типа является информационная теория интеллектуально-когнитивного развития, предложенная Кларом и Связь речи и мышления реферат.

Авторы данной теории предполагают, что ре-бенок с рождения обладает тремя качественно различными иерархически органи-зованными типами продуктивных интеллектуальных систем. К их числу относят-ся: система обработки воспринимаемой информации связь речи и мышления реферат переключения внимания с одного ее вида на другой; система, ответственная за постановку целей и управле-ние целенаправленными действиями; система, отвечающая за изменение суще-ствующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

В рамках данной теории был выдвинут ряд гипотез, касающихся особенностей функционирования систем третьего типа. В том числе:. В период, когда обработка поступающий извне информации не производит-ся например, человек спитсистемы третьего типа занимаются переработ-кой ранее поступившей информации. Причем эта процедура всегда предше-ствует умственной активности.

Сколько стоит написать твою работу?

Цель этой переработки заключается в выявлении следствий предыдущей активности, являющихся наиболее устойчивыми, а также в определении ха-рактера согласованности между вновь выявленными устойчивыми элемен-тами.

На основании осуществленных выше операций на последующем этапе про-исходит порождение новой системы первого или второго типа. Формируемая новая система более высокого уровня включает в себя в каче-стве элементов предшествующие системы. В заключении этого раздела следует отметить, что, несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления человека, перед современными исследователями стоит целый ряд вопросов, на которые психологическая наука пока не может дать отве-та.

Проблема выявления связь речи и мышления реферат возникновения, формирования и раз-вития мышления по-прежнему остается одной из наиболее актуальных в психо-логии. Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни воз-никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи.

Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговари-ваем про себя, т. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, со-вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается. Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые артикуляционные микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие связь речи и мышления реферат деятельность человека, например, при решении различного рода задач.

Иногда может показаться, что мысль существует вне сло-весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой. Это мне-ние ошибочно хотя бы потому, что одну связь речи и мышления реферат ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. В основе про-цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков.

В основе мышления лежит образование второсигнальных временных нервных связей, опи-рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отраже-ние связей и отношении между предметами становится возмож-ным потому, что слова, как указывал И. Павлов, представля-ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления.

Другими словами, вторая сигнальная система и от-крывает возможность обобщенного отражения окружающего мира. Что касается физиологических механизмов собственно речи, то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная координированная работа многих групп нервных клеток коры головного мозга.

Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-принимаем слышимые типы программного доклад и видимые письменные ре-чевые сигналы, с другой -- произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата.

Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный. Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга.

Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.

Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого связь речи и мышления реферат общение между людьми. Речь--это процесс ис-пользования языка в целях общения людей.

Язык и речь нераз-рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-ется в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на.

Как только люди перестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-вым языком стал, например, латинский. Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека. Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства.

Каждый человек в процессе обуче-ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-копленные исторически.

Однако, как уже было отмечено, однозначного ответа на вопрос о происхожде-нии речи не существует. Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней [1].

Другая важнейшая функция речи - это то, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь в частности, внутренняя речь -- внутренний без-звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя является средством мышления.

Современному состоянию речи как универсальному средству общения пред-шествовал длительный процесс филогенетического развития человека. Следует отметить, что речь -- это специфически человеческая деятельность. Речь, а вместе с ней и язык возникли впервые лишь в человеческом обществе.

Возможно, воз-никновение речи было связано со способностью человека трудиться, так как в про-цессе коллективного труда возникла необходимость координировать совместные усилия участников трудового процесса. У современной науки есть основание полагать, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Предполагается, что эта форма речи, свя-занная с первобытным образным мышлением, существовала уже у людей второй межледниковой эпохи, т. Под комплексной кинетической речью понимается простейшая система передачи ин-формации с использованием движений тела.

Эта форма общения очень близка к языку общения животных. С помощью подобного языка первобытный человек мог проявить угрозу или расположение к своему оппоненту, выразить свою обиду и возмущение, а также еще ряд простейших состояний. Конечно, общение исполь-зовалось и в процессе совместного труда, однако движения связь речи и мышления реферат и движения, связанные с трудом, скорее всего, не имели четкой дифференциации. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Утверждение о несводимости мышления к речи относится связь речи и мышления реферат только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно.

Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической -синтаксической и стилистической — структуре, в ее специфической речевой технике.

Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь.

Связь речи и мышления реферат 8800

Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к. Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи. Итак, мы узнали, что между мышлением и речью существует связь, которая позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Так же, речь помогает сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально-логическим путем.

Мышление — это искание и открытие нового. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь связь речи и мышления реферат решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось связь речи и мышления реферат с самого начала.

Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления — независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Введение в психологию: Учебник. Под ред. Мещерякова Б. Выготский Л. Мышление и речь. Лурия А. Язык и сознание. Маклаков А.

Связь речи и мышления реферат 6475

Общая психология. Психологический словарь 6. Рубинштейн С. Основы общей психологии. Электронная библиотека Для связи с нами пишите на admin kursak. Обратная связь. Автор: Мариша Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin kursak. Воспринимая одно, человек судит о другом. Но что нам дает такую возможность? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды.

Например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент мышления реферат тень от дерева которую легко измерить будет равна высоте дерева. Теперь мы можем дать полное и развернутое определение. Мышление — процесс опосредованного и обобщенного познания отражения окружающего мира. Сущность его в отражении:.

Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а мышления реферат мыслительной работы.

Проверяются и применяются на практике. В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной проблеме. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами.

Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Или другой пример — мальчик в возрасте одного года и трех речи, для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию.

Причем этот опыт не всегда является личным. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми. Следующий этап развития ребенка связан с связь им речью. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово изменение и трудового реферат этим предметам.

5497057

На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Ребенок мыслит действуя. Ребенок мыслит, опираясь па единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. От более простых, поверхностных связей предметов и явлений школьник переходит ко все более сложным, глубоким, разносторонним.

Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает индукцию и дедукцию. Однако динамика этого развития и ее направленность зависят уже только от него.

Дункер К. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая -- в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Что такое опосредованное познание? Нижний уровень содержит звуки речи.

В настоящее время современная наука уделяет достаточно много внимания вопросу развития мышления. Онтогенетическое направление связано с исследованием основных этапов развития в процессе жизни одного человека. Пиаже в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделял четыре стадии.

[TRANSLIT]

Первая стадия — сенсомоторного интеллекта. Причем под познанием предметов предполагается осмысление их свойств и признаков. К концу первой стадии ребенок становится субъектом, т. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и.

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными -- от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя связь речи и мышления реферат и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности.

Влияние психотерапии на речь человека. Особенности речи и мышления.

Главный вопрос, который сейчас, обсуждают в связи с данной проблемой,-- это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л. Слово, писал он, так же относится к связь речи и мышления реферат, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово -- это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления [1]. Но слово -- это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи.

Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова, говорит Л. Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Взаимосвязь мышления и речи

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда.

Все оттенки голубого спектакль рецензия15 %
Доклад особенности делового общения92 %
Какую можно взять тему для реферата по русскому16 %
Масштаб в геодезии реферат26 %

Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т. Вместе с тем такой, например, прием общения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуаль-ная фаза в развитии речи.

Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т. Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический работы по естествознанию гуревич момент: речь начинает становиться интеллектуализиро-ванной, а мышление -- речевым [1].

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это называется? Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает связь речи и мышления реферат.

Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое. Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста.

Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической смысловой стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит связь речи и мышления реферат использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова.

В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической звучащей сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами "потому что", "несмотря на", "так как", "хотя", чем смысловыми высказываниями, соответствующими.

Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии. Еще связь речи и мышления реферат отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

  • Немов Р.
  • В это же время у детей проявляется способность, названная Пиаже сериацией.
  • Проблемы взаимосвязи мышления и речи 12 2.
  • Гамезо М.
  • Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым словам.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения. Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность.

Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, "без слов" понимающих, о чем идет речь в их "разговоре". Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или связь речи и мышления реферат подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно.

Человек, размышляя во связь речи и мышления реферат диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями.

Во внутренней же речи -- и в этом состоит ее главная отличительная особенность -- преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов.