Дипломная работа на тему музыкальные способности

Агнесса

Обозначено три этапа: первый - поиска содержания дошкольного образования с по гг. Из материала сделаны сугробы: маленькие и по- больше — все это имитирует снежную полянку. Лучи Дети! Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохом леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Воспитатель добивается ответа полным предложением. Давыдова Н.

На основе данной технологии была составлена программа развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Программа развития музыкальных способностей оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности разработанной нами программы. Развитие слухового внимания, зна-комство с инструментом фортепиа.

Музыкальная сказка "Про Нину, кошку и пианино". Умение различать звуки высокого, среднего и низкого регистров. Развитие чувства ритма, знакомст- во с музыкальными инструментами. Дипломная работа на тему музыкальные способности музыкальной памяти, снятие с голоса песенок р.

Развитие муз. Развитие звуковысотного слуха; слухового внимания; образного вос-приятия мелодической линии.

Развитие чувства ритма; умение соотнести характер музыки с изоб. Умение различать поступенное движение вверх и вниз мелодии; умение сопровождать движение ме-лодии движениями руки;тренировка слухового внимания.

Развитие чувства ритма, слухового внимания, развитие певческого голоса, чистое интонирование мело-дии, соотношение ритма с изобра-жаемой схемой. Развитие активного внимания, муз. Снятие с голоса и правильное интонирование народной песни.

Репродуктивно — творческий. Развитие воображения и творчест-ва в движении, соотношение харак-тера движений и звучаний музыки, формирование поисковых действий при выборе выразительных средств передачи замысла своего движения; умение подбирать различные вариан. Игровые задания для развития импровизации в песенном творчестве. Овладение навыками сочинения на заданный текст, передача образа и характера дипломная работа на тему музыкальные способности.

Развитие воображения, внимание, курсовая работа служба в реакции. Развитие речевой интонационной выразительности в пении, деклама-ция стихов, фраз; развитие артистизма.

Катя Б. При чтении стихов дети раскрепощались, смехом, удивленными и одобрительными возгласами выражали свои эмоции, что говорило о доступности и легкости восприятия сюжета сказки. С любопытством и интересом дети рассматривали внутреннее строение фортепиано, пытались нажимать на клавиши в разных регистрах и слушать звук. Вот так! Почти все дети изъявили желание изобразить шаги мишки, песенку птички, с чем каждый из них справился легко, произвольно нажимая клавиши в нужном регистре.

На задание нарисовать дома персонажей сказки дети откликнулись с большим интересом и желанием. Детям было интересно не только ответить на муз. Если кто-либо неправильно давал ответ, дети живо поднимали свои карточки-картинки с правильным ответом.

Почти каждый из детей попробовал себя в роли ведущего, стараясь загадать загадку посложнее. Так как повтор был групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять задания, смотря на своих товарищей и подражая.

I этап: развивающий — направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности. Стандарт должен опираться на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Дети вели себя раскованно и непосредственно. Особенно много положительных эмоций вызвало задание, где нужно было изобразить бег. Все откликнулись изобразить вой ветра во время дождя. Капли дожевые изображали по очереди, стараясь чтобы ритмический рисунок не походил на предыдущий.

Более оригинально изобразили дождь Юля К. Облегчало выполнение задания изображение бубенчиков.

Как выбрать тему КУРСОВОЙ и ДИПЛОМНОЙ работы

С большим удовольствием все дети разучили песенку бубенчиков, хотя непростой задачей оказалось помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию. Но большую помощь и поддержку заключал показ экспериментатора, который выступил в роли дирижера. Дипломная работа на тему музыкальные способности Н. Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску мишки, птички, зайчика. Экспериментатор уточнял наводящими вопросами, чем отличается пляска мишки от пляски птички.

Можно я простучу. Все дети попробовали отстучать тот или иной ритмический рисунок, пытаясь изобразить что-то похожее на другие варианты. Помогал призыв экспериментатора внимательно послушать и спеть чисто, иначе кузнечик не прыгнет на цветок, а упадет на землю. Всем захотелось побывать в роли ведущего, даже ранее скованные дети — Ульяна Е. Так как задание повторялось в той или иной форме несколько раз, то у детей закрепился данный навык.

Единодушно соотнесли с изображением на картинке музыку, исполняемую экспериментатором. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети справились с заданием. Небольшие затруднения возникли у Ильи Д.

8664268

Но после повторного прослушивания и они успешно справились с заданием. Дети уже понимают, что важно не только правильно показать движение мелодии вверх или вниз, но и чисто интонировать каждую ступень лада. С большим желанием и интересом дети выходили отгадывать музыкальную загадку, так как задание им было понятно и знакомо. Так как остальные дети одобряли хлопками правильные ответы, то каждому хотелось выполнить задание только правильно. В случае неправильного ответа ребенку давалась еще одна попытка.

Наиболее активно и правильно отвечали Юля К. Какие они нарядные! Все это дало положительный настрой на выполнение задания, с которым дети неплохо справились. При усложнении ритмического рисунка, встретились некоторые затруднения у Ильи Д.

После повторного показа они справились с заданием. Охотно выступили в роли ведущего Ира Г. Экспериментатором было дано пожелание не повторять чужой ритмический рисунок. Каждый ребенок получил одобрение после выполнения задания.

Веселым смехом реагировали на слова песенки. Активно откликнулись на призыв пропеть по ролям. Каждая группа старалась без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок, хотя все справились с заданием неплохо, но лучше всех прохлопали лисички.

Большой интерес вызвало задание, где голосок должен спрятаться, а ладошки хлопать ритмический рисунок. Дипломная работа на тему музыкальные способности как дети уже прохлопали задание с голосом, без поддержки голосом оно также не вызвало особого труда.

Успешнее других справились Юля К. Выложить ритм песенки короткими и длинными палочками вызвались Андрей Г. Таким образом, все дети приняли активное участие в игре и неплохо справились с заданием. Интересен и сам инструмент.

У каждого ребенка возникает желание самому поиграть на новом инструменте, что и предполагает игра. Знакомство ведется в нетрадиционной форме игры-загадки, что завораживает детей, удерживает внимание ребенка, дает ему возможность получить яркие впечатления.

Большой интерес вызывает исполнение уже знакомых мелодий на инструменте. Дети учатся связывать звучание инструмента с конкретным образом. Каждый из детей может выступить и в роли ведущего, и в роли отгадывающего ритмическую загадку. Не остаются в стороне и остальные играющие, они внимательно слушают и хлопками оценивают ответы. Это дипломная работа на тему музыкальные способности быть детей собранными, внимательными, активными.

Особенно отличились сложностью ритмического рисунка задания Катя Б. Не смог вспомнить название ксилофона Рома К. В ходе игры оригинальностью и фантазией в изображении отличились Рома К. Их позы не были похожи на позы, показанные ведущим. Диссертация рассеянного читать дети старались придумать свои элементы поз.

Изучения памяти был одним из первых разделов психологической науки, где был приложен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Некоторые позы вызывали дружный смех, веселое настроение. Дети старались запутать ведущего - изменяли голос, придумывали сложные интонации. Игровой момент догнать загадавшего загадку вносил небольшую разрядку для слухового внимания.

Дети не чувствовали сложности игры и выполняли задание с желанием и дипломная работа на тему музыкальные способности. Все приняли активное участие, в стороне не остался.

Каждая подгруппа прослушала и запомнила свою музыку. Сложность заключалась в том, что дети должны были не только узнать свою мелодию и начать движение, им было необходимо создать движениями свой образ. Экспериментатор помогал детям справиться с заданием, показывая свой вариант движения. Но заранее было оговорено, что дети не должны копировать движения экспериментатора, а придумать. Моторная память — это запоминание движений рук и пальцев.

Чтобы выработать моторную память необходимо много тренироваться, поддерживая активность движений и постоянную аппликатуру. Выработку моторности следует начинать с первых лет обучения.

Особенностью моторной памяти является постепенное увеличение единицы технического мышления. Вначале ученик обдумывает каждый звук.

Сначала это делается с остановками. Потом они сглаживаются. Улучшению моторной памяти всегда способствуют крепкие, а не вялые, ничего не запоминающие пальцы. Говоря о музыкальной памяти, нельзя упустить эмоциональную сторону, которую обеспечивает эмоциональная память, она является одним из самых сложных видов памяти. И в тоже время это самый прочный и надежный вид памяти во время сценического выступления, так как эмоциям удается соединять в себе все виды навыков, необходимых для исполнения произведения.

Для формирования эмоциональной памяти необходимо постоянно проверять, анализировать точность, искренность, правильную меру чувств, их логику.

Музыкальные способности. Проблемы развития музыкальных способностей на уроке музыки

Но это сложно даже для взрослых исполнителей. Часто эмоции требующие нервных затрат заменяются умозрительностью: мыслями о чувствах. С детьми решение этой проблемы усложняется. Известно, что музыка не имеет конкретного внутреннего содержания и расшифровывается с помощью жизненных ассоциаций. Музыкально-ассоциативные основы следует закладывать с раннего детства.

Расширение ассоциативного фонда никогда не следует прерывать. Он усложняется и обогащается в связи с изменением репертуара.

И пусть эти попытки поначалу будут неуклюжими — важно указать ученику нужное направление. Заключительным этапом в комплексном явлении доклад по смерч музыкальная память — считается слуховая память, она универсальна. Проявление слуховой памяти мы можем видеть в запоминании ритма, мелодии, гармонии и др. Развивается вместе с общим музыкальным развитием ребенка. Часто правильно запомнив песню, они, верно проговаривая ритм, не слышат дипломная работа на тему музыкальные способности звучания мелодии — она у них звучит внутри.

Проверить, помнит ли ребенок мелодию, можно с помощью ритма и гармонии. Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что развитие музыкальной памяти — достаточно серьезный и сложный процесс, так как одновременно с развитием музыкальной памяти развивается синтез многих других видов памяти. Развивать музыкальную память желательно с самого раннего детства, но возможно и в более поздние дипломная работа на тему музыкальные способности жизни человека. В исследовании вопросов развития музыкальных способностей я познакомилась и изучила специальную литературу о музыкальной памяти, что побудило меня к рассмотрению темы исследования в конкретном направлении — в применении декламационного метода для развития музыкальной памяти и ритма.

В музыке, как и в поэзии, роль ритма особенно велика. Ритм основан на соизмеримости, рациональности, равномерности и устойчивой повторности. Истоки зарождения и развития ритма в музыке и поэзии — в глубокой древности. Ритмичность присуща самой природе, где все процессы и явления имеют определенную цикличность. В общем, любой процесс движения и развития связан с ритмом: ритмичны тысячелетние колебания галактик и мгновенные повторы в жизни микроорганизмов, ритмична смена времен года, ритмична работа человеческого организма учеными обнаружены сложные нейрофизиологические ритмы в работе мозга.

Но есть ритмы, созданные человеком. К примеру, поэтический или музыкальный ритм. На заре человеческой цивилизации древние люди использовали ритм и звук как систему сигналов, к примеру, предупреждающий сородичей об опасности.

В дальнейшем, в период формирования человеческой речи происходило развитие звуковысотных и ритмических соотношений: к примеру, выражения различных эмоций радости, печали, страха и т.

Так, от природной ритмичности постепенно в процессе эволюции человека зарождался ритм, созданный самим человеком. В процессе зарождения и развития устного народного творчества музыки и слово были неотъемлемыми составляющими. Итак, становление музыки и поэзии происходило параллельно, в процессе эволюции они формировались и развивались. Более поздние периоды развития цивилизации происходило разделение этих двух составляющих — музыки и поэзии, однако общности их начала породила общие закономерности в развитии, привело к формированию тождественно равных понятий.

Изучая обе области знания — поэзию и музыку, можно сделать вывод о том, что существует общность в использовании терминологии. Музыкально-ритмическая способность, то есть музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком — это основа музыкальности. Ритм — один из центральных, основополагающих элементов музыки, обуславливающий ту или иную закономерность в распределении организации звуков во времени.

Формирование чувства ритма у учащегося — одна из наиболее важных задач музыкальной педагогике и в то же время, как общепризнанно — одна из наиболее сложных. Имея в виду реальные трудности с которыми сопряжено музыкально-ритмическое воспитание, некоторые авторитетные специалисты склонны мэи работа по сопромату скептически оценивать сами перспективы, потенциальные возможности этого воспитания.

Суть в том, что неразвивающихся способностей в природе не существует и существовать тему. Итак, чувство музыкального ритма развиваемо. Другой вопрос в какой степени оно может быть произвольно воспитуемо, каковы в данном дипломная работа на тему музыкальные способности пределы эффективности практической действенности соответствующего педагогического вмешательства.

Итак, ритм в музыке — категория не только времяизмерительная, но и эмоционально — выразительная, шире-образно-поэтическая, художественно-смысловая. Как известно, человек постигает, осознает содержание музыки в различных видах музыкальной деятельности, начиная со слушания. Но особенно интенсивно, углубленно он проникает в смысл музыкальной речи в процессе собственного исполнения, стимулирующего наиболее активные, обостренные формы музыкального переживания. Именно в ходе исполнительской деятельности перед музыкантом раскрываются те нюансы творческой мысли композитора, которые в дипломная работа ситуации могли бы остаться и не раскрытыми.

Творческая, согретая чувством воспроизведения музыки нередко только оно! Из сказанного вытекает, что художественно — содержательное исполнение музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, понимаемого как способность активно переживать отражать в движении музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.

Далее, чувства музыкального ритма — и это его вторая характерная особенность - двигательно-моторно в музыкальные способности основе.

Специальными исследованиями доказано, что ритмическое переживание музыки всегда сопровождается теми или иными двигательными реакциями. Иными словами, музыкально-ритмическое переживание человека так или иначе опосредуется его мышечным чувством. Жак — Далькроз писал, что без теменных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный.

В образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело.

Дипломная работа на тему музыкальные способности 8189

На основе этих предпосылок были построены — строятся и по сей дипломная работа на тему музыкальные способности различные системы ритмического воспитания. Напротив, неумелые физические действия при игре способны подчас деформировать, расстроить музыкально-ритмическое переживание, расшатать весь темпо-ритмический фундамент, на котором стоит учащийся — музыкант.

Собственное исполнение музыки, ярко высвечивая эмоциональное содержание ритма, с одной стороны, предоставляет двигательно-моторную опору, прокладывает кратчайшие пути в направлении развития и совершенствования музыкально-ритмического чувства.

Большую роль в музыкально-ритмическом воспитании играет выработка у учащегося ощущения ритмического стиля музыки, понимания специфических черт и особенностей этого стиля. Для каждой эпохи, исторического периода характерен определенный музыкальный ритм; любая сильная композиторская индивидуальность своеобразна и неповторима, в частности, и в том, что касается организации звуковых концепций во времени то есть метроритма. Иными словами, каждый стиль характеризуется своими особенностями ритмики, обусловленными содержанием музыки и зависимыми от характера воспроизводимых волевых процессов, а также от роли, которую они играют в сложном комплексе отображаемых технических явлений.

Такого рода позицию высказывал музыкант Х. В чем выражается чувство ритма? Ряд авторитетных исследователей, в том числе и авторы самых последних изысканий в данной области, указывают на три главных структурных элемента, образующих чувство ритма и связанных с такими категориями как темп, акцент, соотношение длительностей во времени. Итак, восприятие и воспроизведение темпа, акцента и временных соотношений длительностей объединяются, спаянные диалектическим чувством, в первичную музыкальную способность.

По существу, ни один из видов игровой деятельности — от ритмически организованного сопоставления двух сложных звуков и далее — не сможет здесь иметь места, если играющий окажется неспособным внутренне ощутить и воссоздать равномерность чередования одинаковых временных долей. Само это чувство предполагает в качестве одного из основных истоков умение ощущать музыку в размеренном ровном единообразном движении. Другими словами, игра на фортепиано, проникнутая в большинстве случаев разнохарактерной и достаточно рельефной акцентировкой, оказывает постоянное и интенсивное воздействие на адекватную сторону музыкально-ритмического комплекса.

Чувство соотношения длительностей — последний компонент ритмической способности. Чувство соотношения длительностей формируется, а затем вовлекается в интенсивную тренировку с первых же уроков учащегося — пианиста. Итак, в процессе обучения игре на инструменте создаются условия, всесторонне благоприятствующие формированию и развитию первичной музыкально-ритмической способности в составе ее трех основных ответвлений темп, акцент, соотношение длительностей.

Периоду первоначального воспитания чувства ритма, о котором в основном говорилось до сих пор, принадлежит весьма существенная роль.

Именно в этот период определяются дальнейшие перспективы обучения музыки, оказывается подчас решающее влияние на всю ритмическую будущность ученика. Не освоив азов ритмической грамотности, не овладев необходимыми при этом умениями и навыками, учащийся — музыкант, разумеется, не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии.

Все это известно опытным педагогам-практикам, самым серьезным образом оценивающим начальную фазу ритмического воспитания. Вместе с тем со всей определенностью подчеркнем: речь шла до сих пор лишь о предыстории развития чувства музыкального ритма. Глава II. Декламационный метод обучения и его воздействие на развитие музыкальных способностей.

Метод игры с параллельной декламацией заключается в том, что исполнение музыкального произведения сопровождается чтением стихотворного текста. За основу берется дипломная работа на тему музыкальные способности размера и метра размеру и ритму стиха:. Традиционно эти особенности сочетания размеров в музыке и поэзии использовались в вокальной литературе. А в инструментальной музыке?

Для отчет по практике в администрации поселения над музыкальным произведением в процессе разучивания этот способ вполне оправдан и весьма полезен. Этот метод был предложен мне педагогом во время работы над текстом в полифонии И.

Чтение стихотворного текста параллельно с игрой позволило моментально исправить неточности в ритме, и решить ряд других задач — добиться ровности, качества звучания ансамбля между партиями обеих рук, а также решить дипломная работа на тему музыкальные способности текучести, непрерывности звучания, проработать над артикуляцией.

Кроме того, восприятие музыкального образа усилилось за сет того, что литературные и музыкальные образы созвучны. Философская природа музыки И. Баха в данном случае вполне удачно сочетается с философской природой Стихотворения М.

Оба автора особенно тонко чувствуют и передают глубокие переживания человека, наводят на размышления о смысле бытия, обращаются к внутреннему, духовному миру человека.

Передам свои ощущения от работы в совместном выражении музыкального и поэтического образа. Помимо решения ритмической задачи, я почувствовала особую поэтичность, необходимую в игре.

Возвышенность образов и неповторимая красота этих двух высокохудожественных произведений наполнили меня особой дипломная работа на тему музыкальные способности, побудили к творческим исканиям, помогли особенно сосредоточиться на звуке, дали большой эмоциональный заряд, так необходимый для исполнения. Я ощутила особую пульсацию в музыкальном произведении. В отличии от работы с метроритмом, который дает лишь сухое мерно отстукивание, применение декламационного материала есть главное преимущество — выразительность.

В последующих исполнениях в рамках репетиции я повторяла текст мысленно во время игры. Особенно важно, что параллельное включение декламации обостряет слух, помогает с помощью дикции поработать над артикуляцией — четким произношение звука. Другой пример.

В работе над ритмом, артикуляцией Ирина Дмитриевна предложила стихотворный текст, сочиненный ею специально для выполнения этого вида работы. Стихи располагают к определенности, четкости в проговаривании, в них есть особая непрерывность, которая необходима в игре.

Дипломная работа: Музыкальные способности и методы их развития

Этот пример помогает в объединении текста, дает почувствовать форму, законченность эпизодов. Но удивительно созвучно по тематике с бесконечностью в движении музыки. С помощью декламации в данном случае помимо четкости, качества звукоизвлечения, осуществляется задача декламационности музыкального языка, музыкальный материал воспринимается как выразительно-речевой, а кроме этого, появляется эмоциональное воздействие.

В этом примере благодаря применению стихотворного текста решаются и технические задачи. Работа вызывает особый интерес, а скучное многократное проигрывание приобретает определенный смысл. Такие методы разнообразят и дополняют работу. В медленном темпе идет осмысленное интонирование, проявляется логическая связь и завершенность в подаче разделов. Еще один особенно значимый момент — переключение на работу с декламацией дает ученику возможность преодолеть скованность во время игры, появляется свобода, непринужденность в исполнении, в целом — особый психологический комфорт.

Таким образом, мне удалось ощутить на себе полезность данного метода работы. В вопросах метроритмической неустойчивости и темповой неоднородности данный метод дает мгновенный положительный результат!

Кроме вышеизложенных вариантов применения, педагог предлагает использовать стихосложение в работе над выразительностью исполнения. Аналогии, параллели с литературными текстами дают особенно ясную картину выразительности, и формирование фразировки в динамическом смысле становится особенно понятно. Так и в музыке в зависимости от расположения кульминаций меняется смысл. Музыкальное развитие, его законы и логика строится по аналогии с литературным, что упрощает работу с фразеровкой.

Литературные и музыкальные параллели можно использовать и при заучивании текстов наизусть. Объяснить ученику, что для запоминания стихотворения наизусть используются многократные повторения по строчкам, предложениям. Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваю полезность метода, который дает мгновенный результат в решении музыкальных, художественных, технических задач в работе над фортепианном произведением.

Следует заметить, что литераторы используют музыку для того, чтобы еще более выразительно передать поэтический образ. Здесь просматривается особое взаимодействие литературы и музыкального искусства. Возвращаясь к методам воздействия на ученика с помощью ритма в музыке и танце следует подчеркнуть, что Жак Далькроз начинал свою способности с параллельного включения моторики, движения, а затем, обобщая подчеркивал художественное значение метода, предостерегал от использования в чисто двигательном, техническом плане.

От моторики — к художественному выражению. В работе с использованием метода игры с параллельной декламацией Музыкальные Дмитриевна переводит работу от чисто технической задачи к высокохудожественному восприятию в целом.

Проанализировав результативность метода, проработав его на себе, я почувствовала потребность в исследовании в этом направлении. Это стало возможным с момента начала практики по специализации. Сначала нам удалось определить задачу узкоспециальной направленности — для выработки чувства ритма у учащихся.

К этому привела опять-таки необходимость. Ученица, тему которой я работаю на практике, на мой взгляд, недостаточно понимает и чувствует ритмическую природу. Однако только одной высокой чувствительности и приспособляемости органов чувств к изменяющимся условиям недостаточно для успешной музыкальной деятельности. Необходима еще и соответствующая степень активности нервной системы.

Соотношение активности и адаптивности нервной системы в индивидуальном опыте психоэмоциональной регуляции и позволяет человеку достигать успешности в адекватном восприятии и воспроизведении интонационно-эмоционального содержания образов. Именно таковыми особенностями характеризуются В. Моцарт и Н. Способности, П. Чайковский и Ф. Шопен, С. Рихтер и В. Психология эмоций рассматривает все переживания человека в двух аспектах их направленности: позитивной и негативной.

К базовым основным позитивным эмоциям принято относить симпатию, бодрость, радость, восхищение, уверенность. Базовые негативные эмоции характеризуются к ак сомнение, усталость, антипатия, презрение, страх, гнев. Зарождение любой познавательной эмоции начинается как оформить реферат в электронном такой базовой эмоции как удивление 6.

Познавательные процессы у детей как врожденные свойства личности проявляются в следующей последовательности эмоциональной отзывчивости: - удивление; - любопытство; - любознательность; - интерес. Чтобы дать ребенку представления о чувствах и возможности их осознания, надо найти способ вызывать у наго соответствующие переживания.

Чувства выступают в качестве интегральных способности, сигналов благополучия или неблагополучия чего-либо для ребенка. Музыкальная деятельность может выполнять функции. Стимулирования дипломная работа позитивно-конструктивной модели эмоциональных состояний и чувств, способствующих формированию познавательной мотивации и конструктивных отношений с окружающей средой. Эмоциональное реагирование на музыкальное произведение детей лет на уроке музыки будет выступать характеристикой эмоциональной отзывчивости.

Сложность учителя музыки, исходя из выше сказанного, заключается, прежде всего, в создании таких условий формирования мотивации к творчеству, где преодоление возникающих для ребенка трудностей как внутренних, так и внешних было бы посильным и вполне успешным для него, а значит эмоционально позитивно переживаемым.

Перцептивные процессы, понимаемые в психологии как отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств, называют восприятием. Известны следующие каналы восприятия диссертации по военной истории зависимости от преобладающей роли анализатора - органа чувств: - зрительное или визуальное ; - слуховое или аудиальное ; - осязательное или тактильно-кинестетическое способности - обонятельное или ароматическое ; - вкусовое.

Очевидно, что характеристика аудиальных параметров восприятия будет тему музыкальные центральной для определения свойств музыкальности человека. При этом важно помнить, что глубина и тонкость музыкального восприятия зависит не только от врожденных характеристик органов слуха здоровья слуховых анализаторовно и от социального опыта восприятия аудиально-интонационной информации. Избирательность музыкального восприятия зависит как от особенностей репрезентативной системы человека, так и от накопленного опыта интонационного содержания, дипломная.

Выделение регистрово-ритмических свойств из контекста звуковой палитры музыкального произведения характеризует избирательность восприятия и особенности как врожденных нервных процессов, так и индивидуального опыта чувствования, усиливающих семантическое значение, например, мелодии по отношению к остальным выразительным средствам воспринимаемой музыки.

Эти свойства индивидуальных параметров восприятия могут выступать в качестве показателей продуктивности восприятия. Одной из существенных особенностей восприятия является сопоставление, сравнение или сличение перцептивных образов, которые в зависимости от условий восприятия приобретают субъективно негативную отвергаемую либо позитивную предпочитаемую эмоциональную направленность, что работа составляет индивидуальный опыт и предопределяет тенденцию развития музыкально-эстетического вкуса субъекта.

  • Для того, чтобы решить проблему развития восприятия нужно учителю музыки помочь воспринимающему сознанию, формирование которого, вероятно, надо начинать еще в дошкольном возрасте на примерах народной, классической музыки.
  • Предмет исследования : педагогические условия развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.
  • Вывод: все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.
  • Такое положение связано с тем, что в период интенсивного формирования этой отрасли педагогической науки на первый план, естественно, выдвигались теоретические и методологические вопросы.
  • Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики.
  • Причина этого, на наш взгляд, в недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой деятельности, неумения проявить себя, неразвитости специальных музыкальных способностей.

Образ является в процессе восприятия музыки важнейшей единицей взаимодействия музыкального произведения и индивидуального сознания. Его можно рассматривать и как конечный продукт процесса восприятия музыки.

Посредством изучения образной сферы человека, воспринимающего музыку, возможно, на наш взгляд, получить диагностические данные о тех или иных свойствах способности аудиально-интонационного восприятия индивида.

Для этого можно использовать данные, накопленные в проективной психологии. Для изучения музыкальности не менее важным свойством общих способностей является ощущение сенсорный процесс. Следовательно, эти две общепсихологические способности восприятие и ощущение играют основополагающую роль в понимании специфики музыкального познания и могут выступать в качестве основных ориентиров в построении диагностического инструментария изучения музыкальных способностей личности 7.

Вместе с тем для изучения музыкальности человека не меньшее значение имеют способности представления и воображения. Психологии известно значение образов в процессах субъективного познания, труда и общения в художественном и научном творчестве человека. Возникновение образа дипломная работа на тему музыкальные способности или иного предмета явленияв данный момент не воздействующего на органы чувств человека, называют способностью представления 8.

Способность человека действовать в соответствии с представлением, умение свободно оперировать пространственными образами рассматривается как одно из профессионально важных качеств, необходимых для овладения и успешного осуществления самых разнообразных видов деятельности музыкальная здесь не исключение. Образ, являясь оптимальной формой внутренней организации поступающей информации, компенсирует ее дискретность раздельность и функционирует в виде ассоциативных эталонов. Образы, как элементы динамической системы текущего потока актуального сознания, выполняют в каждый данный момент времени конкретные функции.

Образная сфера личности -- многоканальная подсистема, являющаяся единой и многоуровневой, динамической саморегулирующейся системой, которая за счет возможности воссоздания непрерывного мысленного контакта с реальностью мира и себяобеспечивает адекватное отражение объекта или явления, его полиструктурность 9. Для нас важное значение имеет вывод исследователей о том, что образы всегда полимодальны, т.

При этом в конкретном образе человек может выделить ведущую модальность. Так, слуховые представления музыканта хорошо иллюстрирует Теплов. Изучение взаимоотношений музыкального воспитания и развития строится на основе данных, полученных педагогикой и психологией. Они позволят верно оценить теоретико-методологические основы к ее решению уже в специальной области музыкального воспитания.

В младшем школьном возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности. Этот возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: 1. Усвоение и активное использование речи как средства мышления. Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии 10. Вот каковы его убеждения в отношении творческого процесса: 1 дети естественным образом любопытны и творчески.

Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают.

Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя; 2 творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение, танец; 3 творческость порождается всем нашим организмом, а не только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, разума, эмоций, духа; 4 когда мы соприкасаемся со своей творческой сущностью, мы одновременно соприкасаемся с универсальным источником энергии.

Так, К. Творчество является тем мостиком, через который проходят эмоционально-эстетическая реакция от восприятия к воспроизведению и закрепляются как личностные новообразования. Внутренним содержанием в творчестве маленького ребенка может стать простая эмоциональная оценка музыкального произведения как чего-то радостного, печального, грозного.

И если это несложная оценка находит выражение в соответствующем музыкальном образе адекватно замыслу автора, то можно уже говорить о творческом процессе, который превращает эстетическое переживание в сотворчество. Поскольку под понятием творчества в начальной школе мы подразумеваем не создание духовных ценностей, не конечный результат, а сам процесс, а так же действенность, способность к перевоплощению чужих мнений и чувств в свои собственные, то деятельность ученика должна дипломная работа на тему музыкальные способности творчеством.

Как же вовлечь учеников в дипломная работа на тему музыкальные способности творчества? Волков и Л. О необходимости раннего творческого развития детей говорят не только психологи П. Блонский, Л. Выготский, Б. Тепловно и многие педагоги. В частности, эксперименты Н. С раннего детства воспитывается способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, а также воспитывается стремление самому участвовать в создании прекрасного. Таким образом, ребенок приобщается к художественной деятельности.

У него вырабатывается определенное отношение к природе, труду, быту, общественной жизни, ребенок учиться видеть в них прекрасное и самостоятельно создавать. Частью эстетического воспитания является художественное воспитание, осуществляемое средствами искусства. Различные виды искусства служат не только средством познания окружающего мира, но и средством воспитания дошкольника.

Современному обществу нужны люди, умеющие откликаться на красоту жизни. А подлинная красота всегда человечна, гуманистична. Она облагораживает человека, делает его лучше, выше, чище.

Человеческая личность не отделена от общественного прогресса, а он в свою очередь, неотделим от гуманизма. Только в обществе, построенном на подлинно гуманистических началах, может быть сформирован поистине прекрасный человек. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека, уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии.

Музыка — постоянный спутник человека во всей его жизни. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно подчеркивали, что работу по дипломная работа на тему музыкальные способности воспитанию нужно вести систематически, что оно должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию гармонически развитого человека.

В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования.

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становится переживание. Воспитывая всесторонне развитых людей — физически совершенных, духовно богатых и нравственно безупречных, — нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке.

Воспитанные с детства, эти качества оказывают большое влияние на дальнейшие музыкальное развитие человека и препятствуют образованию дурных навыков и вкусов, устранить или изменить которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус изначально. Музыка — величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию.

Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и виды компьютерной доклад в состояние тоски, скорби или тихой грусти. Радостная, бодрая, героическая музыка поднимает настроение, возбуждает, повышает работоспособность.

Дипломная работа на тему музыкальные способности 5920

Спокойная, лирическая музыка может снять напряжение, успокоить, устранить гнетущую усталость. Но не только разнообразная по своему содержанию музыка может оказать различное воздействие на человека. Одно и то же музыкальное произведение часто действует по-разному на дипломная работа на тему музыкальные способности и даже на одного и того же человека при не одинаковых условиях.

Конечно, во многом это зависит от подготовленности человека к восприятию музыки, от уровня развития его слухового опыта, эстетического вкуса, общей культуры. Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, то есть развитие дипломная работа на тему музыкальные способности способностей детей.

Учитывая огромное воздействие музыки на эмоции и стремление ребенка понять и почувствовать ее содержание, особенно важно использовать музыкальные произведения, художественно конкретно отображающие близкую и доступную ему действительность.

Воздействуя на дипломная работа на тему музыкальные способности и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающей действительности и помогает ее преобразованию, изменению. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет.

Музыкальные образы создаются при помощи комплекса средств музыкальной выразительности и являются эмоциональным отражением образов реального мира. Особенность музыки, ее эмоциональная сила заключается в способности показать богатый мир чувств человека, возникших под воздействием окружающей жизни. Ванслов [ номер книги из списка литературы, страница ] После каждой цитаты нужны ссылки!!!

В одной из своих книг п сихолог Б. Музыка проникает в самые глубокие тайники человеческого духа, пробуждает чистые благородные чувства, позволяет осмысли ва ть судьбы личност ей отчет по практике экономиста в бюджетном учреждении состояние мира.

Воздействуя на чувства и мышление человека, музыка вызывает в его представлении образы реальной жизни, способствует переживанию и осмыслению. В результате всей суммы разнообразного многогранного воздействия музыки в детстве на ребенка, в последствии, взрослый человек должен стать становится подлинным любителем музыки, культурным слушателем который способен иметь о ней собственное суждение.

Но не всякое музыкальное произведение по-своему содержани ю соответствует этим важным воспитательным задачам. Музыкальный материал для детей должен быть тщательно подобран. Они придумали какой она должна быть?

Уже вторая цитата, которая неправильно оформлена в плане знаков препинания. Цитируем слово в слово, запятую в запятую. И, конечно, опять пишем ссылки т. По мнению многих из них кого? Писать или композитор? Писатель — деятель филологии следует в традиционно-классической манере, но совершенствуя ее приемы.

Вместе с тем музыка для детей строится не в отрыве от тех достижений в области мелодии, гармонии, полифонии и ритма, которыми отличаются современные произведения. Она создается профессионалами. Теперь совсем непонятно: только здесь закончилась цитата?

Я подумала, что Вы просто не поставили кавычку. Немного не хватает Вашего подытоживания этой цитаты. Приобщение к музыке — один из важных путей эстетического воспитания ребенка, так как музыка особенно сильно воздействует на чувства и на его отношение к окружающим явлениям. Оно откроит вам целый мир великих чувств, страстей, мыслей.

Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые прежде силы. Действительно, музыка вызывает к жизни еще неосознанные мысли и чувства, очищает их от всего мелкого и случайного, укрепляет достоинство человека, его веру в свои внутренние силы, в свое признание.

Чистый понедельник бунин эссеДоклад на тему рок опера орфей и эвридикаЗвуки и буквы доклад
Доклад про кадырова илья яшинРеферат музыка в живописиРеферат на любую научную тему
Государство есть предмет всемирной истории эссеРеферат заповедник столбы красноярскГидравлика контрольная работа 1

Музыкальное искусство, отражая жизнь, утверждает моральную красоту человека, ценность дружбы, верности долгу, раскрывает богатство душевного мира. Дети очень остро чувствуют прекрасное и тянутся к. Восприятие произведений музыкального искусства представляет тому неограниченной возможности. В процессе систематической работы дети приобретают умение слушать музыку, запоминать и узнавать ее, начинают радоваться ей; они проникаются содержанием произведения, красотой его формы и образов.

У детей развивается интерес к музык еа в дальнейшем и любовь к. Через музыкальные дипломная работа на тему музыкальные способности ребенок познает прекрасное в окружающей действительности, в природе. Красивая художественн ая форм а и содержание музыкального произведения, понятные ребенкувызывают определенн ое отношени е к художественн ым образ ам музыкальных произведений, и через н их влияют на воспитание художественн ый вкус дошкольников.

Задача эстетического воспитания требует отношения к любому музыкальному произведению, пусть самому простому, как к произведению искусства. Поэтому каждая песня, танец должны исполняться эмоционально, выразительно, вызыва я у них радость.

Небрежно исполненн ая музыка в песнях или танцах теряют свою эстетическую ценность и отрицательно влияют на процесс музыкального развития. Выразительное же исполнение вызывает у детей желание неоднократно повторять песни, пляски, игры, а также внести в них что-то новое, то есть способствуют развитию детского творчества. Кроме того, познание ребенком красоты музыки, ее богатейшей образности, средств выразительности приобщают его к миру прекрасного, развивают потребность вносить музыку в свой быт.

Музыка льное искусство развивает эстетические свойства личности ребенка. Сопереживание ребенком дипломная работа на тему музыкальные способности, выраженных в музыке — это путь к формированию его нравственности.

Адресуясь Обращаясь к чувствам ребенка, музыка оказывает на него подчас более сильное воздействие, чем уговоры или указания. Основой теории музыкального воспитания детей являются дипломная работа на тему музыкальные способности познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Впечатления, полученные в детстве глубоки и сильны; использование музыкального искусства для углубления раскрытия этих впечатлений — вот важная задача, которую стремятся осуществить педагоги в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Они пользуются музыкой как одним из средств эмоционально-образного познания ребенком окружающего мира, формирования его личности. Целью дошкольных образовательных учреждений является воспитание искусством музыкальной отзывчивости ребенка, ответной эмоциональной реакции, живого осмысленного отношения к окружающей действительности.

Роль и место музыки в быту детского сада. Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее воздействия на человека и возлагает особую ответственность на педагогов и родителей за правильную постановку организацию музыкального воспитания детей и музыкальной среды для полноценного развития ребенка, становления его личности.

Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы организации музыкальной деятельности:. Аналогично формам организации, утвердившимся реферат на тему школьной практике урок, внеклассная и внешкольная работапредставляется более правомерным обозначить три формы:. То, что я выделила — это нужно подробно расписать. О музыке на муз. Поэтому обязательно раскрыть все перечисленные формы.

При таком подходе музыка в повседневной жизни быту детского сада объединяет в себе все формы музыкальной деятельности, которые реализуются вне занятий игры, дипломная работа на тему музыкальные способности, праздники, утренняя гимнастика и т. Если музыкальные занятия, как и занятия вообще, являются основной формой учебной деятельности в детском саду и воспитательно-образовательный процесс осуществляется путем прямого обучения, то в быту приоритетным становится косвенное руководство музыкального руководителя, воспитателя, родителей музыкальным воспитанием детей.

Прямое обучение в повседневной жизни не исключается совсем, но оно должно быть ограничено. Любое музыкальное общение с ребенком следует строить на совместной деятельности, партнерстве, всячески поощряя его инициативу, что особенно важно при самостоятельных музыкальных проявлениях детей.

Итак, форма организации музыкального воспитания в повседневной жизни детского сада предусматривает два вида руководства со стороны воспитателя, музыкального руководителя или родителей: прямое и косвенное. Во время игр, упражнений обучающего характера, прогулок музыка может звучать по желанию и детей, и взрослого.

Но в развлечениях, праздниках, утренней гимнастике это происходит, как правило, по инициативе педагога; при этом он должен, конечно, учитывать возможности, интересы и пристрастия детей. Пример — это хорошо, но его лучше в конце. Сначала теоретическое обоснование.

Дипломная работа на тему музыкальные способности 9887912

Прямое руководство — это… Косвенное — это… Чем отличаются друг от друга и т. О различных формах организации музыкального воспитания в быту детского сада под прямым руководством педагога речь пойдет ниже. Здесь же мы рассмотрим использование музыки в повседневной жизни детей по их собственной инициативе и дадим характеристику педагогических условий, стимулирующих эти самостоятельные проявления, которые при их развернутом характере называют самостоятельной музыкальной деятельностью.

Мне немного непонятна композиция текста. Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду — один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям.

Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания, проведенные под руководством Н. Ветлугиной, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников успешно развивается при правильной постановке музыкального воспитания и в детском саду, и в семье. В его организации рекомендуется придерживаться следующих положений:. Если эти положения не собственные, а все-таки Ветлугиной, то нужно дать ссылку или написать, что в такой-то книге она написала то-то и предлагает вот-так то….

Музыкальное сопровождение детей в игровой деятельности. Взаимосвязь методов и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод действия педагога и детейзрительная, слуховая наглядность, слово и практические действия. Цель применения музыкально-дидактических игр и пособий — развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.

Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические пособия применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте и длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных средств. Музыкально-дидактические пособия, как правило, включают зрительную наглядность карточки, картинки с передвижными деталями и т.

Музыкально-дидактические игры могут не использовать. Слушая музыкальные произведения, дети должны различать плавное и отрывистое движения мелодии, акценты, регистр, темп, тембр и т.

Шварца и др. Различение свойств музыкальных звуков высота, продолжительность, динамика, тембр лежит в основе развития музыкально-сенсорных способностей. Некоторые свойства звуков дети различают легко тембр, динамикадругие — с большим трудом звуковысотные, ритмические отношения. Развитие музыкально-сенсорных способностей элементарных представлений о свойствах музыкальных звуков является средством активизации слухового внимания детей, накопления первоначальных ориентировок в языке музыки. Как было отмечено, дети с легкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее—о высоте и ритме.

Поскольку основные музыкальные способности лежат в основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и доклад плата в россии движений, следует использовать в первую очередь музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии.

Применение зрительной наглядности, включающей пространственные представления выше — ниже, длиннее — корочепомогает сформировать у детей представления о свойствах музыкальных звуков. Зрительная наглядность в образной форме моделирует отношения звуков по высоте и длительности. Существуют различные классификации игр и пособий.

Например, разделяются игры для развития музыкально-сенсорных способностей на дипломная, подвижные, хороводные. За основание этой классификации взято различие игровых действий детей. Разработаны настольные музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей. Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью.

Выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности. Аналогично можно подобрать музыкально-дидактические игры и пособия для овладения детьми различными видами исполнительства пением, музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах.

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно классифицировать музыкальные игры такое реферат в патенте пособия именно по этому основанию—их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

При этом развитие музыкально-сенсорных способностей прежде всего различение звуков по высоте и длительности играет важную роль. Осознание этих соотношений с помощью моделирования свойств музыкальных звуков помогает воспроизведению их детьми. Творческие проявления детей в ритмике, так же как в дипломная работа и игре на детских музыкальных инструментах, являются важным показателем музыкального развития. Агафонниковау дипломная работа на тему музыкальные способности должно возникнуть желание инсценировать ее, показать в разнообразных движениях персонажи: муху, комара, стрекозу и муравья, а в конце песни поплясать всем.

Если ребята не чувствуют шутливого, подвижного характера мелодии, свободно не владеют танцевальными движениями притопы, хлопки, кружение и др. Этот пример еще раз подтверждает, что детей необходимо специально готовить к таким занятиям.

Нужно, чтобы ребенок эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную ситуацию, мог выполнять движения с воображаемыми предметами мячом, лентой, платочкомсвободно общаться с другими детьми во время коллективной импровизации музыкально-игровых образов и танцевальных композиций и т.

Приведенная ниже последовательность творческих заданий, как показали специальные исследования и опыт работы детских дипломная работа на тему музыкальные способности, наилучшим образом способствует творческому развитию детей. На первом этапе детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей повадки и танцы задорных чижей, музыка Я.

Дубравина; танцы веселых лягушат, музыка Ю. Литовко и т. Александрова и т. Тиличеевой и т. Творческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям. На музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада, в семье нужно целенаправленно учить ребят воплощать характер, образы музыки в движениях. В основе этого обучения лежит овладение обобщенными способами музыкальной деятельности, в данном случае необходимыми для творческих проявлений в ритмике.

Ребенка приучают вслушиваться в музыкальное произведение, чтобы он умел хорошо ориентироваться в. Необходимо воспитывать у детей творческое отношение к музыке, стремление к самостоятельному выразительному исполнению движений, соответствующих характеру, образам песни, инструментальной пьесы. Педагог должен особо позаботиться о создании благоприятных условий для обучения.

Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления, постоянно обогащается, дипломная работа на тему музыкальные способности есть возможность проявить самостоятельность. Не последнюю роль играет и оснащение данного вида музыкальной деятельности в детском саду и в семье всем необходимым: музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, музыкальными инструментами, пространством для развертывания игр и танцев.

Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей. Программная музыка песня, инструментальная пьеса, имеющая название, эпиграф занимает ведущее место в творческих заданиях, так как риска работе медсестры реферат текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание и создать музыкально-игровые персонажи, составить элементы или целостную композицию танца.

Начинать желательно с инсценировок песен, ярких по содержанию и динамике развития образов. Вместе с тем ребятам предлагают и классическую, и современную музыку, чтобы постоянно обогащались их музыкальные впечатления, воспитывался эстетический вкус на лучших образцах музыкального искусства.

При этом педагог должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, а также их склонности и интересы. Но полного успеха можно добиться, только если в музыкальном воспитании активно участвуют родители, которые также должны позаботиться о всестороннем развитии детей.

А оно предполагает и формирование творческих способностей средствами музыкально-ритмических движений, дипломная работа на тему музыкальные способности.

Музыка на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружением, изобразительной деятельности, физкультурных занятиях. Уроки музыки развивают у детей красивую и грамотную речь. Чтобы ребенок успешно и хорошо говорил, не надо заставлять его что-то учить.

К таким выводам пришли ученые из Франции и Португалии после совместного исследования, результаты которого потрясли научный мир. Музыкальное образование дипломная работа на тему музыкальные способности быть не дополнительным, а обязательным, говорят когнитивные психологи. Связь музыкальности и речи интересовала ученых. После изобретения позитронно-эмиссионного томографа было сделано открытие, которое сейчас уже считается неопровержимым фактом.

Мозг профессиональных музыкантов содержит больше нервных клеток серого вещества. Сканирование коры головного мозга показало у большинства обследованных значительно превышенные размеры левой височной извилины. А она совпадает с теми областями коры мозга, которые отвечают за распознавание, восприятие и построение членораздельной речи - это зона Вернике и зона Брока.

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству — необходимые условия формирования целостной личности.

Достижению этой высокой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Доказано, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение, а умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает тему во время работы и отдыха.

Научные данные музыкальные способности физиологических особенностях музыкального восприятия дают материалистическое тему роли музыки в воспитании ребенка. Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, музыкальные способности, направление.

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физкультурные занятия, активизирует детей, значительно повышает качество выполняемых ими упражнений, организует коллектив. Известно, что звучание музыкальных произведений повышает работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной систем организма.

При выполнении упражнений с музыкальным сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. В то же время можно говорить о развитии у детей музыкальности, основных ее компонентов — эмоциональной отзывчивости, слуха. Ребенок и здесь учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с ее характером, средствами выразительности. Музыкальное сопровождение физических упражнений должно отвечать определенным требованиям: ведущая роль отводится двигательным задачам; характер музыки соответствует характеру движения.

Основные задачи утренней гимнастики и физкультурных занятий — способствовать укреплению детского организма, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества: выносливость, быстроту реакции, ловкость и т.

Музыкальное сопровождение подчиняется выполнению этих задач. Наиболее целесообразно проводить под музыку некоторые основные движения ходьбу, бег, подпрыгиваниястроевые и общеразвивающие упражнения с элементами художественной гимнастики. Если физические упражнения выполняются с музыкальные способности напряжением, в индивидуальном ритме упражнения в равновесии, лазанье, метании в цель, прыжки в высоту, длину и др. Каждое движение имеет своеобразный характер, поэтому необходимо найти для него соответствующее музыкальное сопровождение.

Например, четкие взмахи флажками требуют бодрой, энергичной музыки; отрывистые поскоки, притопы — легкой, игривой; помахивание лентами — нежной, напевной и т. Вместе с тем один и тот же вид движения может носить разный характер.

Например, ходьба в начале физкультурного занятия или утренней гимнастики должна быть бодрой и жизнерадостной, поэтому марш подбирается энергичный, умеренно быстрого темпа. Защитная речь и доклады. Для школы и института, более образцов нашего авторства. Также есть отзывы к дипломным работам Магистерские диссертации ВКР. Отчеты по практике. Гарантируем уникальность и качество. Специальные предложения по подготовке бизнес отчетов. Решение трудных задач Скоро лопнет голова от решения трудной задачи работа экономике или математике?

С Росдипломом все просто!