Дипломная работа на тему проектная деятельность

Марта

Психология и педагогика мышления. Типологические признаки. Однако школьное обучение стоит как бы в стороне от решения этих задач, так как образование школьников в традиционной школе направлено на овладение определенным объемом знаний по отдельным дисциплинам, никак не связанных ни друг с другом, ни с жизненными задачами подростка. Информационные проекты — это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Таким образом, проведенный нами эксперимент позволяет нам констатировать, что: метод проектов будет способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий, если: учащиеся будут включены в самостоятельный поиск решения проблемы; проектная деятельность будет сопровождаться конкретными задачами по работе с поисковыми системами; результатом проектной деятельности будет продукт коллективной деятельности; каждый этап работы над проектом будет включать рефлексию способов и условий действия каждого участника проекта. Итак, исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Скачать бесплатную работу можно по короткой ссылке. Ознакомится с содержимым можно ниже. В качестве основных достоинств проектного метода можно выделить следующие: высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их регулятивной деятельности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта познавательной деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Этапы исследования: этап — изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, что позволило обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет, сформулировать цель, задачи, гипотезу, определиться с методиками и методами исследования.

Формирующий эксперимент разработка и внедрение комплексного творческого проекта. Контрольный эксперимент повторная диагностика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, сравнительный анализ сформированности регулятивных универсальных учебных действий до и после внедрения проекта. Согласно целям исследования был проведен эксперимент, который состоял из 3-х этапов. Таким образом, проведенный нами эксперимент позволяет нам констатировать, что: метод проектов будет способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий, если: учащиеся будут включены в самостоятельный поиск решения проблемы; проектная деятельность дипломная работа на тему проектная деятельность сопровождаться конкретными задачами по работе с поисковыми системами; результатом проектной деятельности будет продукт коллективной деятельности; каждый этап работы над проектом будет включать рефлексию способов и условий действия каждого участника проекта.

Дипломная работа: Разработка мероприятий по повышению эффективности работы предприятия Дипломная работа: Экстремальное путешествие на телеэкране: российский и зарубежный опыт. Посмотрите похожие работы Дипломная работа: Интернет-лексика в современном болгарском языке Гуманитарные предметы. Отчет по практике: Взаимосвязь гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста и нарушений семейных взаимоотношений Гуманитарные предметы. Дипломная работа: Проявления ксенофобии и экстремистских настроений в современной молодежной среде Гуманитарные предметы.

Не нашли подходящей работы? Закажите написание работы. Отослать свое задание. на тему договор государственного

Дипломная работа "Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР"

Бесплатные дипломные работы. Полезные статьи. Как научить ребенка красиво и грамотно писать Апр 3, Проектная задача как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время. Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников. Развитие творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью. Проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников. Проектная деятельность как форма обучения студентов в высших учебных учреждениях. Повышение мотивации к изучению английского языка у младших школьников посредством проектной деятельности.

Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников. Рассмотрим основные составляющие понятия творческой дипломная работа деятельности. Проект — это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в тему случаях проектная деятельность план, замысел какого-либо действия. Это ориентация обучающихся: 1 на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2 на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3 на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В. Это главный постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно, понимал программу развития человеческой личности.

Рассмотрение теоретических исследований афоризмы для эссе и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном дипломная работа на тему проектная деятельность деятельности.

Валькова, В. Михайленко и. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.

Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей социальное партнерство, толерантность, диалог : чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к со организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений в современной трактовке УУД — универсальные учебные действиякоторые считаем необходимым перечислить:.

  • Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация.
  • Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.
  • Поэтому эффективность процесса обучения связана с заменой пассивного, основанного на зубрежке, учения активной формой социального взаимодействия в стенах школы и означает также тесное соприкосновение с окружающей природной и социальной средой.
  • Объектом работы является проектная деятельность учащихся средней школы.
  • Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания.
  • Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников.
  • Проекты в младших классах — это трудно и проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования.

Ещё раз подчеркнём, что метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом содержания образования. Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве. Проанализировав данное дипломная работа на тему проектная деятельность, мы увидели их взаимосвязь и выяснили, что метод проекта овладевает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом содержания образования.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, — на их тематику в начальных классах.

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная практико-ориентированнаяознакомительно-ориентировочная. Характер контактов среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.

Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр. Ролевые, игровые.

Также ученики смастерили объемный макет села из подручных материалов на уроке технологии. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Особенности учебных проектов.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т.

Дипломная работа на тему проектная деятельность 9296

По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков.

Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 — 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. Он выступает как полноправный участник проекта один из…. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ.

В других — инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать дипломная работа на тему проектная деятельность обучения.

Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков.

Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Главная идея метода проектов — направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы.

Этот дипломная работа на тему проектная деятельность называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.

В учебном процессе используются различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения.

Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников. Реферат ребенка к школе может выполняться индивидуально, или группой.

Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить таких курсов. В модели внутришкольной профилизации общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным реализует только один избранный профиль и многопрофильным организует несколько профилей обучения. Школа может и не быть ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов должна предоставлять учащимся в том числе форд как менеджер реферат дипломная работа на тему проектная деятельность учебных межклассных групп возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования в настоящее время поддерживается подавляющим большинством педагогической общественности и органами управления образованием субъектов Российской Федерации. Профильное обучение является составной частью общей проблемы модернизации содержания школьного образования.

Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями.

С введением профильного обучения появится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, поскольку этот разрыв в настоящее время достиг ужасающих размеров.

Введение профильного обучения не предусматривает каких-либо резких революционных изменений существующей системы общего образования. Предполагается длительный по времени эволюционный процесс модернизации содержания и структуры образования, учитывающий реальность утверждения новых государственных образовательных стандартов в конце г. Предполагается, что введение профильной системы позволит наиболее полно реализовать запросы общества и отдельного человека, для того чтобы подготовить школьника не просто к поступлению в вуз, а к жизни как научной, так и профессиональной.

Многолетняя практика и исследования показали, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших послешкольных жизненных планов.

Социологические исследования доказывают апрель г. Таким образом, можно сказать, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы химию, физику, литературу, историю и т.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.

Это произошло из-за того, что школьная программа не обеспечивает полностью теми знаниями учащихся, которые требуются для успешного прохождения вступительных экзаменов в вуз. Таким образом, дипломная работа на тему проектная деятельность непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. На практике, как рассказывают учителя, поиск "своего" профиля ребята осуществляют, когда в десятом классе начинаются занятия в профильных классах. И в этом случае от 20 до 40 процентов состава каждого класса каждое полугодие меняют профиль образования.

Тот, кто учился в математическом, переходит в филологический класс, и наоборот. А тот, кто учился в медицинском, после первой же практики в больнице понимает, что медицина-это далеко не его призвание. Поиск профиля именно в старших классах - это тяжелый путь. А тяжел он, прежде всего, тем, что при смене профиля детям приходится менять программу обучения и потом в спешке нагонять упущенное.

И тут без репетитора и траты родительских денег не обойтись. Иначе говоря, в поисках своего профиля, на которые уходит порой два последних ученических года, в ущербе или под большим вопросом оказывается само качество образования, а это большой "минус".

Многими исследователями в системе профильного обучения, отмечается, что подготовку к выбору профиля обучения нужно начинать как можно раньше, предпочтительно с 7-го класса школы. Это во многом поможет избежать проблем, описанных нами выше.

Для понимания введения профильного обучения необходимо также внимательно изучить психологические особенности перехода от старшего подросткового возраста к раннему юношескому, на который приходится момент выбора профиля обучения при переходе из 9-го в й класс. Подростковый возраст является одним из самых важных в становлении личности, трудным периодом психологического взросления и полового созревания ребенка.

На сегодняшний день дипломная работа на тему проектная деятельность отечественной психологии нет единственно точной теории, которая бы отражала всю специфику подростничества достаточно полно, учитывала бы все возрастные особенности. Поэтому интерес к пониманию объективных закономерностей развития детей в подростничестве растет.

Таким образом, сложилось множество разнородных теорий, которые не противоречат друг другу, но и не связаны между собой из-за отсутствия общих оснований, или из-за несоответствия лежащих в основе подходов моделей развития, рассмотрим их:.

Проектная деятельность. Урок 1

По мнению одного из исследователей возрастного развития личности И. Кулагиной в самосознании подростка в этот период происходят значительные изменения: "У подростка складываются разнообразные образы Я, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я - концепцию, которую можно считать центральным новообразованием всего периода…".

Эльконин центральным новообразованием этого возраста считает возникновение и формирование чувства взрослости - это отношение подростка к себе как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как ко взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию, дипломная.

В концепции Д. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. В качестве ведущей деятельности Д. Эльконин выделял интимно-личностное общение. Такая деятельность осуществляется в установлении дружеских взаимоотношений, в которых подростки осваивают нормы взаимоотношений, а также морально-этические взгляды на жизнь.

Эльконин охарактеризовал этот возраст таким образом: "память деятельность мыслящей, а восприятие думающим". В отечественной литературе существует еще несколько вариантов определения ведущей деятельности подростничества: Д. Фельдштейн выделял общественно-полезную деятельностьВ. Давыдов - общественно-значимую деятельность. Фельдштейн считает, что в специально задаваемой общественно-полезной деятельности, которая отвечает мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности.

Именно участие в социально признаваемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости. Подросток постоянно пытается испробовать, что он может делать. Это как своеобразные упражнения в познании своих возможностей, где мир без насилия случай победы или поражения становится капиталом его самосознания.

Постоянным сравнением себя с другими, примериванием их особенностей и качеств на себя подросток создает свое "Я". Давыдов в общих чертах был согласен с Д. Фельдштейном относительно того, что личное общение подростков получает свое разностороннее выражение именно при выполнении ими разных видов общественно-полезной деятельности.

Однако ученый акцентировал свое внимание не на том обстоятельстве, что именно полезность этой деятельности, именно ее направленность на благо другим людям - близким и дальним - является развивающим фактором в подростничестве, а на значимости собственного участия в выполнении различных видов деятельности, где подростки, вступая в новые взаимоотношения между собой, получают подлинную оценку результатов опять-таки в коллективе.

Давыдов в некотором смысле повторяет мысль Э. Эриксона, который говорит о работа организации условий для пробы подростком себя в различных видах деятельности и в различных социальных ролях "время проб и ошибок" с целью обретения качественно нового уровня эго-идентичности, построения нового, объективного представления подростка о себе самом, о своих возможностях.

Еще одной характеристикой подросткового возраста является стремление ребенка к общению с товарищами И. Кон, [19], Д. Эльконин, Д. Для подростка самое важное - быть принятым своей группой, найти в ней свое место либо принятие, либо социальная изоляция от группы.

Если у него есть друзья, если его считают "своим", он чувствует себя полноценным человеком, он силен этим групповым "Мы". Немецкий психолог Курт Левин полагал, что главная черта подростничества деятельность то, что это период перехода. Основные составляющие этого перехода:. По мнению Ж. Пиаже, детям после лет становятся доступными новые гипотетико-дедуктивные средства познания мира, делающие возможным исследование и практическую пробу отношений реального и возможного, отношений между "есть" и "может быть".

Эти новые возможности резко раздвигают границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом. Эти гипотезы выходят далеко за границы наличных взаимоотношений и непосредственно наблюдаемых свойств людей себя в том числе и становятся основой экспериментального опробования собственных потенциальных возможностей.

Однако школьное обучение стоит как бы в стороне от решения этих задач, так как образование школьников в традиционной школе направлено на овладение определенным объемом знаний по отдельным дисциплинам, никак не связанных ни друг с другом, ни с жизненными задачами подростка. Видимый мир, в котором ребенок живет - целостный, яркий, событийный; содержание деятельность обучения - частично, разорвано, не имеет никакого отношения к реальной жизни.

Знания, получаемые ребенком в предметном содержании, сами по себе зачастую отобраны достаточно случайно и устаревают до того, как ребенок закончит школу. Деятельность многом, системой образования и школой, как социальным институтом обучения и воспитания не принимается во внимание постепенное взросление ребенка, его развитие в соответствии с исторической природой детства, которую ни в коем случае нельзя игнорировать.

Хотя на первый взгляд именно школа, в отличие от семьи, в большей степени должна учитывать возрастные особенности ученика, формулируя, согласно им, цели и задачи обучения, строя содержание обучения, используя методы и формы его организации, тему проектная на возрастные особенности учеников, но в настоящее время в школе этого не происходит. Формы образования, система отношений в учебном процессе, содержание деятельности ученика доклад на инженерная психология средней и старшей школе практически ничем не отличаются от форм и отношений в начальной.

Содержание учебного материала практически не связано ни с интересами и реальными проблемами подростка, ни с теми знаниями и возможностями, которые предоставляют ему современные системы получения информации, ни с реальной жизнью.

Принцип предметности приводит к тому, что ребенок, получая отрывочные знания по отдельным предметам школьной программы, не в состоянии как-то увязать их между собой, выстроить более или менее целостную картину мира и понять, куда в этой картине могут быть "встроены" получаемы в школе знания.

Из всего вышесказанного следует, что связи с активным интеллектуальным развитием в этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценной жизнедеятельности человека, становление самосознания, самооценки, интериоризация нравственных норм и ценностей, идет активный поиск смысла жизни - самоидентификацияформируются новообразования, обеспечивающие психологическую готовность к самоопределению.

К проблеме самоопределения в подростковом возрасте обращались многие отечественные и зарубежные учёные М.

1671301

Гинзбург, Дж. Голланд, Е.

Дипломная работа на тему проектная деятельность 8904

Головаха [6, 7], А. Голомшток, Е. Климов, А. Кроник [7], Н. Пряжников, Э.

Дипломная работа на тему проектная деятельность 8059992

Гинзбург, на основе анализа работ Л. Божович, А. Петровского показал, что на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста возникает личностное самоопределение как психологическое новообразование личности. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: оно ориентировано на будущее, оно заключается в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, и, наконец, оно связано с выбором профессии, но не сводится к.

Именно желание приблизить будущее является главным мотиватором всей жизнедеятельности ребенка в период перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Поэтому интерес к пониманию объективных закономерностей развития детей в подростничестве растет. Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. Поколения меняются на их глазах, дети уже не похожи на своих родителей - они умнее и выносливее. Тема патриотического воспитания школьников стала звучать особенно актуально в наше время. Как улучшить проект?

Еще Я. Коменский писал "Всесторонняя культура духа требует, чтобы все люди имели знание о будущей жизни, воодушевлялись мечтой о ней и прямыми путями были ведомы к ней". Роль будущего, перспективы жизни в воспитании подростка подчеркивал и А.

По мнению американского психолога Э. Эриксона, в подростковом возрасте именно работа по поиску самоидентичности является ключевой. Именно в подростковом возрасте происходит начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. Чтобы ощутить свою цельность, молодой человек должен чувствовать связь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительно может стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его мнению, другие, чего они от него ждут".

Важным для нас является утверждение Э. Эриксона о неготовности подростка к совершению окончательного выбора и самоопределения. Он выносит требование о создании условий, в которых подросток мог бы опробовать себя в разных ролях, прежде чем совершить окончательные социальный и профессиональный выбор, условий, в которых он мог бы совершать как бы возврат назад, возможность пробы и исправления ошибок.

Следовательно, очень четко и определенно выстраивается основная задача в сфере образования и обучения: приведение системы образования, её структуры и содержания в соответствие с процессами детского взросления. Введение профильного обучения как раз можно рассматривать как попытку выстраивания образования старших школьников сообразно возрасту, фиксацию возрастного перехода от подросткового к юношескому возрасту, построение деятельности, являющейся ведущей для этого возраста - учебно-профессиональной.

В условиях профильного обучения старшим подросткам учащимся 9-х классовпредстоит сделать жизненно важный выбор, необходимость совершить первичное профессиональное самоопределение быть готовым к выбору профиля обучения в м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы.

Выбор дипломная работа на тему проектная деятельность обучения предполагает профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Например "за компанию с методы психологии реферат, по совету взрослых исследования, проводимые в г.

Кемерово в г. Нередко школьники попадают под влияние СМИ дипломная работа на тему проектная деятельность общественных стереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессии и именно этим объясняют свой выбор профиля дальнейшего обучения. Ситуация перехода в старшую школу и выбора профиля обучения складывается из двух компонентов: объективные условия, в которых приходится совершать выбор, и те действия, которые необходимо произвести подростку для совершения этого выбора.

В современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом новых обстоятельств: [27, 24]. Во-первых, в обществе отсутствует ясный образ социального будущего; продолжающаяся на протяжении уже почти 20 лет социально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы не позволяет ребенку делать сколько-нибудь точный прогноз будущего. Во-вторыхиз-за высокого динамизма социально-экономической жизни, не имеют этого образа будущего и взрослые, и поэтому они в этих условиях не могут выполнять функцию посредника между настоящим и будущим, что характерно для стабильных эпох.

У родителей есть смутное представление о будущем ребенка не всегда адекватное ситуации и способностям ребенкано какими средствами это будущее может быть достигнуто - они часто не знают, поэтому также не имеют возможности влиять на осуществление будущего своего ребенка.

В-третьихв этих условиях существенно изменился и сократился сам дипломная работа на тему проектная деятельность доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.

В-четвертыхисчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий - остановились фабрики и заводы, и некуда стало проводить экскурсии, исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.

В-пятых, наблюдается потеря трудовой мотивации в обществе вообще, а на селе - в особенности. Труд перестал быть "делом чести, доблести и геройства", как это было при социализме, трудовая мораль заменяется на потребительскую. В настоящее время в селе безработным быть материально выгоднее, чем работать в сельском хозяйстве. В-шестыхмногими исследователями отмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней школы.

Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности. Артюхова отмечает такие особенности современных подростков, негативно влияющих на их способность к выбору и переходу к реализации профильного обучения: [2].

Отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля: о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в различных специалистах. Не учитываются интересы семьи и ближайших родственников, потребности региона в кадрах, нет говоря уже об интересах страны.

Не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения, слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе. Все это затрудняет процессы взросления ребенка в современном обществе, негативно влияет на его самоидентификацию и самоопределение, построение им своей жизненной перспективы, вызывает субъективную неготовность подростка к совершению ответственного выбора.

Поэтому разработчики системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, дипломная работа на тему проектная деятельность с их возрастными особенностями.

Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах. Но подготовку эту целесообразнее начинать намного раньше, с младшего подросткового возраста, и мы говорили об этом в предыдущей главе. Ведь за тот год, что официально дается на предпрофильную подготовку, основательно к выбору подготовится сложно.

Подросток, как правило, еще не обладает достаточной личностной зрелостью для совершения выбора, имеющего решающего значение для всей его дальнейшей судьбы: не сформированы важнейшие личностные качества, плохо осознаются мотивы выбора, нет гражданской и нравственной платформы для совершения самоопределения.

Таким образом, самоопределение личности является важнейшей задачей возраста. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.

Следовательно, одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся.

В современной педагогике проектную деятельность рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата.

Также одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность.

Происходящие социально-экономические закон о противодействии коррупции реферат в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей дипломная работа на тему проектная деятельность разрешения.

Задержка психического развития - один из наиболее распространенных психических недугов, который из медицинского диагноза перерастает в широкую социально-демографическую проблему. Для детей с ЗПР характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. ЗПР относится к разряду так называемых пограничных отклонений психики, то есть занимает промежуточное место между нормальным развитием и умственной отсталостью.

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности обучающихся позволяет сделать вывод о том, что школа не в полной мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для того, чтобы обучающиеся умели применять в практической деятельности и повседневной жизни полученные знания, необходимо соблюдать следующие условия:. Цель работы : определить комплекс педагогических условий развития творческих способностей и учебной активности обучающихся с ЗПР начальных классов посредством проектной деятельности.

Объект исследования : учебная проектная деятельность младших школьников ЗПР. Предмет исследования : организация проектной деятельности Обучающихся начальных классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности школьников с ЗПР. Гипотеза исследования : рациональное использование проектной деятельности в процессе обучения детей с ЗПР способствует развитию творческих способностей и учебной активности обучающихся начальных классов.

Глава 1. История реферат опухоли рта деятельности. В конце XIX века в американской педагогике происходит коренной пересмотр устоявшихся подходов к образованию, обнаруживается несостоятельность традиционной системы воспитания и обучения.

К началу XX века появляются новые концепции относительно образовательного процесса, выразителем которые становится Джон Дьюи. Разрабатывая практическую педагогику, Дьюи исходил из следующих философских предпосылок.

Разум не является самодовлеющей сущностью, оторванной от человеческого организма в его целостности. То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта.

Дьюи рассматривал психику как функцию человеческой деятельности, подобно мышлению и исследованию окружающего мира. Понятие разума относится именно к человеческому поведению, к установке и оценке его последствий, а не к некой субстанции, состоящей из миллиардов клеток, в которых фиксируется жизненный опыт индивида.

В качестве "основного инструмента" индивида рассматривается интеллект, с помощью которого он разрешает возникающие в жизни проблемы, включая научные черный лебедь нассим талеб эссе образовательные. Под образованием Дьюи подразумевает такую реконструкцию или реорганизацию опыта, которая увеличивает значимость уже имеющегося опыта, а также способность направлять ход усвоения последующего опыта.

Сущностью процесса учения является открытие — постоянное реальное воплощение чего-то нового. Поэтому эффективность процесса обучения связана с заменой пассивного, основанного на зубрежке, учения активной формой социального взаимодействия в стенах школы и означает также тесное соприкосновение с окружающей природной и социальной средой.

Исходя из философского осмысления сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления, Дьюи сформулировал ведущие идеи прагматической педагогики. В понимание сущности ребенка Дьюи вкладывал деятельный характер его натуры. Он утверждал, что дети — динамичные существа, а не реактивные механизмы, целостные существа, а не собрание условных рефлексов.

В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, так как приобщение к ним вызовет активное отношение у учащихся, дипломная работа на тему проектная деятельность, что будет способствовать разрешению их сознательного и эффективного участия в социальных процессах.

Обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не на пассивной основе. С именем Джона Дьюи связана, прежде всего, реализация метода проектов, ориентированного на целесообразную деятельность детей с учетом их интересов. В педагогической литературе приобрела известность в гг. С года термин "проект" был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике: "Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца".

В основе системы проектного обучения лежат не только идеи Дьюи, но и Лая, Торндайка и В. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Курсовая работа на тему: "Организация проектной деятельности в начальной школе"

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения — "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения.

Дипломная работа на тему проектная деятельность умы не могут развиваться без исследовательской свободы. В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания. Таким образом, в зарубежной педагогике метод проектов, получил дальнейшее развитие, в него были включены все прогрессивные элементы обучения, успешно проверенные на практике.

В х годах прошлого столетия проектный метод в преподавании пытался использовать С. В российских школах этот метод широко использовался для реализации выдвигаемых задач — развития ученика.

Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это, в дипломная работа на тему проектная деятельность числе, привело к ослаблению содержательного аспекта: метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени — направленность его на ребенка.

Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам. Основной принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня.

Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами именно в этом знании. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для собственного поиска.

Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию.

Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов встроен в структуру системы образования. Но сущность идеи остается прежней — стимулировать интерес детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

В современном процессе обучения метод проектов не заменяет классно-урочную систему, а выступает дополняющим звеном в организации самостоятельной работы учащихся.

В последние годы наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою дипломная работа на тему проектная деятельность. Метод проектов в современной школе отражает следующие положения великая женщина россии софья ковалевская реферат :. Школьные проекты должны быть прообразами больших жизненных проектов, ибо они строятся на действительном интересе к жизни.

В школьных проектах акцент делается на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты. Большая самостоятельность в установке "целевого акта" способствует саморазвитию личности ребенка, формированию умения практически разрешать вопросы и продвигаться вперед к намеченной цели. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

В настоящее время идея проектного обучения вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Понятие "проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки.

Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания. По мнению Н. Матяш проектная деятельность является интегративным видом дипломная работа на тему проектная деятельность, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути.

Семейное право темы докладовНравственные коллизии 20 века рефератМеталлы по химии доклад
Реферат энергетические напитки вредНебольшой доклад о шаляпинеДоклад минеральные воды кавказа
Реферат на тему иван 4 биографияЭссе на тему экологические проблемы человечестваГотовая дипломная работа по юриспруденции
Субъективная сторона состава преступления курсовая работаТомас манн смерть в венеции рецензииДуховная жизнь общества в годы перестройки доклад

На основании этого, Н. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [4].

Попробуем сделать краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Так В. А Моляко выделяет следующие этапы творчества:. Для сравнения этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над учебным проектом, предложенные Н. Итак, погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н. Пахомова [5]представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление дипломная работа на тему проектная деятельность, а это не что иное, как подготовка к решению.

На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывают" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки. Таким образомсравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности и есть процесс творчества или творческая деятельность.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем.

В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. В качестве учебной деятельности проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения, а не дипломная работа на тему проектная деятельность общественно значимого продукта. Тем самым определятся основные параметры ее содержания, организации, функционирования.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов. Как полагает Н. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте [6].

Указанные Н. Матяш методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, дипломная работа на тему проектная деятельность становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащиеся класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

Ведущим методом проектного обучения является метод проектов, позволяющий включить школьников в проектную деятельность. Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, услуги от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя.

Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. Матяш учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания.

С одной стороны, оно является методом обучения, с другой - средством практического применения усвоенных знаний и умений. Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до контрольные и проверочные работы на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.